2.2. Комплекс мероприятий по коррекции эмоционального неблагополучия подростков

Для коррекции эмоционального неблагополучия подростков мы разработали программу «Коррекционных занятий для эмоционального благополучия подростков».

Программа разработана с комплексом мероприятий по коррекции эмоционального благополучия подростков.

Пояснительная записка.

Актуальность программы. Эмоциональное неблагополучие подростка - один из объектов пристального внимания: школьных психологов, педагогов, родителей. Эмоциональные нарушения представляют, с одной стороны, отклонения от нормы, а с другой стороны приводят к возникновению нарушений социальных контактов подростка.

Мы в своей работе выделяем три группы взаимосвязанных и взаимозависимых отношений, совокупность которых составляет отношение школьников к учению. Это общее отношение к школе (эмоциональное отношение, которое мы связываем с переживанием эмоционального благополучия в школе); отношение к знаниям и к процессу овладения ими (познавательные интересы); отношение к себе, оценке себя как субъекта познавательной деятельности (самооценка).

Цель программы — коррекционное отношения к школе эмоционально неблагоприятных учащихся подросткового возраста, формирование и развитие у данной категории детей внутренней позиции ученика, включающей когнитивные, мотивационные и эмоциональные компоненты.

Задачи программы:

- развитие личностных особенностей учащихся, способствующее формированию положительного отношения к учению;

- помощь подросткам в процессе самопознания;

- формирование способности эффективно взаимодействовать с окружающими;

- сформировать навыки произвольной саморегуляции поведения и эмоциональных состояний.

Параметры соответствия программы требованиям, предъявляемым к развивающим программам:

- программа учитывает возрастные особенности подростков и зону их ближайшего развития;

- она сочетает коррекционные и профилактические возможности индивидуальной работы с ребенком и совместной деятельности детей;

- принятие решения о формах и методах коррекционно-профилактического процесса основывается на результатах комплексной психолого-педагогической диагностики, предшествующей собственно коррекционному этапу;

- программа учитывает необходимость оценки эффективности коррекционного воздействия как в процессе его реализации, так и по завершению.

Структура программы представлена тремя блоками: вводным, формирующим и закрепляющим.

Основные задачи вводного блока:

- установление позитивных отношений «подросток—ведущий», «подросток—подросток», «подросток— группа»;

- создание положительной установки на участие в работе коррекционно-профилактической группы;

- постановка цели совместной деятельности;

- формирование мотивации совместной деятельности.

Формирующий блок занимает центральное место в групповой коррекционно-профилактической работе. Задачи этого блока реализуют общие цели групповой работы по отношению к каждому участнику, они включают в себя:

- развитие коммуникативных умений, обогащение сферы социальных мотивов, формирование направленности подростка на сверстника, расширение и обогащение позитивного опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками;

- развитие способности к осознанию себя и своих возможностей, позитивизация Я-концепции, коррекция самооценки и уровня притязаний в направлении их большей адекватности и реальности при общей положительной окрашенности, преодоление неуверенности в себе;

- развитие способности к эмпатии, пониманию и сопереживанию чувствам другого человека; развитие рефлексивных способностей.

Закрепляющий блок групповой работы с учащимися обеспечивает обобщение сформированных ранее адекватных способов коммуникации и поведения подростка и создает условия для их переноса в реальную жизнь и школьную практику.

Структура коррекционно-профилактического занятия:

- ритуал приветствия;

- разминка;

- основное содержание занятия;

- дополнительное содержание занятия;

- рефлексия прошедшего занятия;

- ритуал прощания.

Частота и длительность занятий. Занятия проводятся один раз в неделю на протяжении учебного года. Длительность занятия 35 — 40 мин.

Формы и методы реализации программы. Ведущий метод в групповой работе — тренинг с использованием интерактивных методов обучения. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля. Приоритет отдается многофункциональным упражнениям, направленным одновременно и на развитие самоанализа, самопознания, и на формирование социальных навыков, и на динамичное развитие группы. В ходе групповой работы соблюдаются следующие принципы: принцип диалогизации взаимодействия, т.е. равноправного межличностного общения на занятиях группы; принцип постоянной обратной связи, для чего ведущий создает условия, обеспечивающие готовность участников говорить другим о них самих и слушать мнение о себе; принцип самодиагностики, помогающий подростку познать себя и особенности своей личности; принцип оптимизации развития, т.е. стимулирование саморазвития подростков, направление их усилий в нужное русло; принцип изолированности, т.е. обеспечение уверенности учащихся, что никто со стороны не узнает о том, что происходит в группе.

Прогнозируемые результаты:

- развитость коммуникативных умений, достаточная сформированность сферы социальных мотивов, направленность подростка на сверстника, наличие позитивного опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками;

- способность к осознанию себя и своих возможностей, позитивная Я-концепция, адекватность и реальность самооценки и уровня притязаний при общей положительной окрашенности, преодоление неуверенности в себе;

- способности к эмпатии, пониманию и сопереживанию чувствам другого человека;

- развитость рефлексивных способностей.

Требования к ведущему занятия. Проводить занятия может школьный психолог или любой учитель, главное требование — хорошие, доверительные отношения с подростками, умение наладить деловые и дружеские взаимоотношения. Обязательным условием успешности проведения занятий является наличие у ведущего собственного опыта участия в работе интерактивных тренинговых групп. Разработки групповых коррекционных занятий с 1 по 8 [см. приложение 3].