Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Ишимский государственный педагогический институт

им. П.П.Ершова»

Кафедра психологии

Коррекция эмоционального неблагополучия подростков

Курсовая работа

Исполнитель:

Филоненко Александра Александровна,

студентка 3 курса 901 группы

педагогического факультета

специальности «Педагогика и психология»

Научный руководитель:

Панфилова Ольга Валерьевна,

кандидат педагогических наук, доцент

Ишим 2013

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретическое изучение коррекции эмоционального неблагополучия подростков……………………………………………………………………….9

1.1. Понятие «эмоциональное неблагополучие» в психологии………………9

1.2. Особенности эмоционального неблагополучия подростков…………...15

1.3. Средства коррекции эмоционального неблагополучия подростков…..21

Глава II. Коррекционная работа по снижению уровня эмоционального неблагополучия подростков…………………………………………………..26

2.1. Диагностика эмоционального неблагополучия подростков……………26

2.2. Комплекс мероприятий по коррекции эмоционального неблагополучия подростков……………………………………………………………………….30

2.3. Эффективность реализации комплекса реализованных мероприятий по коррекции эмоционального неблагополучия подростков…………………..37

Заключение…………………………………………………………………..…..41

Библиографический список……………………………………………………..43

Приложение

Введение

Подросток - это начало всестороннего развития и формирования личности, переход от детства к юности. Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков с взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей, эмоциональное развитие претерпевает в это время существенное изменение[18].

Подростковый возраст характеризуется как период повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, изменчивости настроения, возникновении тревожности, агрессивности и других бурных реакций[2].

Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям развития. Это связано с возникновением совершенно новых требований, предъявляемых к подросткам происходящими социально-экономическими преобразованиями. Резким изменениям оказались подвержены различные сферы, оказывающие влияние на динамику развития личности подростка (семья, школа, неформальные объединения и т.д.). Играют свою далеко не всегда позитивную роль и средства массовой информации, деструктивно влияя на психику подростка, становясь предпосылками нарушений эмоционально-волевой сферы личности, психических расстройств.

Эмоциональное неблагополучие подростка - один из объектов пристального внимания: школьных психологов, педагогов, родителей. Эмоциональные нарушения представляют, с одной стороны, отклонения от нормы, а с другой стороны приводят к возникновению нарушений социальных контактов подростка.

Своевременная и качественная диагностика подобного неблагополучия, адекватные коррекционные меры могут уменьшить риск возникновения нежелательных тенденций в развитии личности.

Возрастные особенности раскрыты в трудах Анохина П.К., Ильина Е.П., Рубинштейна С.Л и др. Традиционными являются взгляды Д.Б.Эльконина, который ведущим видом деятельности подросткового возраста называл интимно-личное общение со сверстниками, в которой происходит освоение моральных норм и ценностей. Новообразованием выступает как потребность в самоутверждении, самовыражению, самореализации подростка. Но существуют альтернативные взгляды Д.И.Фельдштейна, В.И.Слободчикова и Е.И.Исаева, А.Н. Лука и многих др.

Д.И. Фельдштейн считает, что главное значение в психическом развитии подростков имеет общественно полезная, социально признаваемая и одобряемая, неоплачиваемая деятельность, т.е. ощущение подростком реальной значимости его деятельности. По мнению Д.И. Фельдштейна, интимно-личностный и стихийно-групповой характер общения преобладает в том случае, если отсутствуют возможности осуществления социально значимой и социально одобряемой организации общественно полезной деятельности подростков[15].

В.И. Слободчиков и Е.И. Исаева в ведущую деятельность выдвигали интимность, эмоциональное тепло, искренность, а новообразованием являлось самоидентификация, саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни[14].

Феномен эмоционального благополучия/неблагополучия в подростковом возрасте отражается в исследованиях Г.М. Бреслава, Е.И. Изотова, Р.С. Немова, П.М. Якобсона, К.Е. Изарта, И.С. Кона и многих др.

В настоящий момент времени существует несколько направлений исследований эмоционального благополучия, которые не противоречат, а, скорее, взаимодополняют друг друга.

1. Эмоциональное благополучие также рассматривается в контексте значения эмоций в жизни человека, функций, выполняемых ими (Л. М. Аболин). Эмоциональное благополучие человека связано как с характером переживаемых эмоций, так и с возможностью и умением эти эмоции выражать. В рамках этого направления исследований оно может быть определено как показатель успешности эмоциональной регуляции человека (т.е. насколько «хорошо», полноценно эмоции могут выполнять свои функции в жизнедеятельности отдельного человека) [1].

2. Более объемное представление об эмоциональном благополучии может быть получено за счет рассмотрения его как неотъемлемой и составной части психологического благополучия личности в целом (М. С. Дмитриева, М. Ю. Долина, Л. В. Куликов). В русле того подхода эмоциональное благополучие (неблагополучие) может быть определено как интегральная характеристика (интегральное переживание), в которой сфокусировались чувства, обусловленные успешным (или неуспешным) функционированием всех сторон личности [7]. Кроме того, эмоциональное благополучие отражает не только знак (полярность) тех или иных эмоциональных проявлений, но и возможность личности эффективно регулировать любые из этих проявлений. Психологическое благополучие тесно связано с другими характеристиками - такими, как «счастье», «удовлетворенность жизнью», «субъективная оценка качеством жизни» [8]. Следовательно, и эмоциональное благополучие, находясь в неразрывном единстве с психологическим благополучием, связано с ними.

В свою очередь исследования эмоционального благополучия дают следующие характеристики: преобладающий положительный эмоциональный фон; доминирующее состояние спокойствия, удовлетворенности и уверенности; субъективное переживание счастья; направленность на позитивные отношения с другими и т.д. [1].

Выделяют следующие содержательные характеристики эмоционального неблагополучия: доминирование негативных по знаку эмоций - страха, обиды, недовольства, отчаяния; присутствие ярко выраженной прямой или косвенной агрессии; подавленность; отчужденность, изолированность, отсутствие контакта как с внешним миром, так и со своим внутренним миром, в том числе и со своей эмоциональной сферой; психическая неуравновешенность, когда любой объект в этот момент воспринимается как раздражитель и преломляется через призму этого неблагоприятного состояния; преобладание сильных по характеру переживаний, пронизывающих систему отношений и поведения человека, тормозящих активную деятельность личности, снижающих ее развитие и сужающих поле ее индивидуального проявления [1].

Кроме критериев эмоционального благополучия (неблагополучия), которые относятся к качественному анализу (содержанию) самой эмоциональной сферы, можно выделить еще два, которые определяют характер контакта человека со своей эмоциональной сферой [1]: осознание человеком переживаемых им эмоций; возможность эффективно регулировать любые из своих эмоциональных проявлений (независимо от их знака).

Е.П. Ильин, Баса- Дарки, А.И. Лутошкин и многие другие ученые предлагают различные пути, методы, формы коррекции эмоционального неблагополучия подросткового возраста. Среди них наиболее популярный тренинговый метод, который создает для человека условия получения личностного опыта и тем самым облегчает развитие самосознания.

Анализ научной литературы позволил выделить противоречие между необходимостью специальной систематической работы в образовательном учреждении по коррекции эмоционального неблагополучия в подростковом возрасте и отсутствием такой системы работы в деятельности педагога-психолога.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: выявление эффективных средств коррекции эмоционального неблагополучия подростка.

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Коррекция эмоционального неблагополучия подростков».

Объект исследования: эмоциональное неблагополучие подростков.

Предмет исследования: средства коррекции эмоционального неблагополучия подростков.

Цель исследования: теоретически изучить и экспериментально выявить эффективность реализации средств коррекции эмоционального неблагополучия подростков.

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: проведение тренинговых занятий с использованием интерактивных методов обучения, возможно, будет способствовать коррекции эмоционального неблагополучия подростков, так как, у них, возможно, снизятся тревожность, агрессивность, повыситься эмоциональная устойчивость.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить проблему исследования в научно-методической литературе.

2. Раскрыть понятие эмоционального благополучия/неблагополучия подростков.

3. Выявить уровень эмоционального неблагополучия у подростков.

4. Разработать программу коррекции эмоционального неблагополучия подростков и оценить её эффективность.

Методологической основой исследования стали положения отечественной психологической науки о движущих силах психического развития в онтогенезе, о социальной ситуации развития как системной характеристике возраста (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), об особенностях психического развития в подростковом возрасте (Д.И. Фельдштейн), пик негативистских реакций (П. М. Якобсон), дифференцированность эмоциональных реакций (К. Е. Изард), о периоде повышенной эмоциональности, что проявляется в лёгкой возбудимости, страстности, частой смене настроения и т. п. (Г. М. Бреслав, Е. И, Изотова, Е. П. Ильин и другие.)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), тестирование (опросник САН; «Характеристики эмоциональности» - Е.П.Ильин), количественный и качественный анализ результатов исследования и их графическое отображение.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении, систематизации теории, взглядов, существующих в отечественной и зарубежной психологии по проблеме коррекции эмоционального неблагополучия подростков.

Практическая значимость исследования представляется в том, что выбранные методические рекомендации могут быть использованы школьными психологами для коррекции эмоционального неблагополучия подростков в учебных заведениях.

База исследования: Тюменская область, город Ишим, МАОУ СОШ №31, 7 «б» класс, в эксперименте участвовало 23 человека (от 12 до 15 лет).

Этапы:

1. Поисково-теоретический (с сентября 2012 по декабрь 2012): выбор темы исследования; изучение и анализ литературы; формулирование цели; объекта; предмета; гипотезы и задачи исследования.

2. Опытно-экспериментальный (с декабря 2012 по март 2013): диагностическое обследование школьников; проведение психолого-педагогического эксперимента; анализ результатов исследования.

3. Оформительско-аналитический ( с апреля по май 2013): обработка экспериментального материала; формулирование выводов; графическое и литературное оформление курсовой работы.

Структура работы: состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, библиографического списка и приложения.