8.Изучение эпических произведений в школе. Повесть а. С. Пушкина «Капитанская дочка» в 8 классе.

Эпические произведения могут быть разных форм:

Малый жанр– басня, рассказ (сказка) новелла

Средний жанр–повесть.

Крупный эпический жанр – роман, роман поэмы (Пушкинский роман в стихах– «Евгений Онегин» определяют как лиро-эпический жанр).

Жанр произведения определяет конкретные пути, формы, приемы его изучения.

Обращаясь к новому произведению, учитель коснется истории его создания, поговорит о реальной истории его создания, поговорит о реальной основе произведения и о художественном вымысле. При изучении крупных этических произведений большое внимание уделяет домашнему чтению, очень важна ориентировочная беседа. Изучение небольших произведений в средних классах подготавливает к изучению крупных эпических произведений. Методика рекомендует пересказ с элементами анализа, наблюдение над языком произведения, нельзя увлекаться составлением характеристик. Чем старше, тем сложнее анализ произведения.

А. С. Пушкин «Капитанская дочка» 8 кл.

Учитель отбирает материал для мгновенного комментирования. Это военные термины (уступ). Слова обозначающее одежду Екатерин. Времени (тулупчик), устаревшие слова, речь простолюдинов и т.д.

Речь образованных героев (Гринев, Швабрин); речь Мироновых близка к речи простых людей. Необходимо тщательно продумать исторический материал (крестьянская война под управлением Пугачева). Кто такие казаки? Две эпохи:

1. эпоха создания 1832-1836 гг.

2.эпоха отраженная в этой повести.

Это последняя повесть Пушкина. При изучении повести учитывать художественный вымысел (о соотношении вымысла с реальной основой). Параллельно с повестью Пушкин написал научные исследования «История Пугачева». В повести 2 рассказчика– сам Пушкин и Петр Гринев. Термин и чтение отрывков из произведения, можно прослушать песню «Не шуми мати зеленая дубравушка».

1 урок. Лекция с беседой. Прочитать небольшие отрывки из п. ; провести небольшую заочную экскурсию по местам событий.

Контроль за домашним чтением (одна из форм контроля - выборочное чтение).

Наиболее сложные отрывки прочитать и прокомментировать в классе, читает учитель. После чтения провести беседу, прослушать пересказ. При пересказе содержания ученики могут обращаться к цитированию.

АНАЛИЗ беседа и монологические выступления учеников (готовятся заранее).

(можно и с лекцией учителя)

В процессе А. важно выяснить позицию Пушкина, Гринева.

–Как вы думаете П. приветствует восстание Пугачева (нет, но сочувствует).

Проблемные вопросы долга. Как Петруша Гринев выполнил наказ отца? (чтобы вырос четным солдатом).

Отношение Гринева к Савельичу с Мироновыми. Швабрин нечестен.

Стиль пушкинского описании я– простота, реальность. Изучение «Капитанской дочки» завершается (сначала подготовкой письменной работы. Сочинение потом). Почему повесть называется «Капитанская дочка»(любовная линия вставлена в военный сюжет, дочка несет положительную экспрессивную окраску несет ближе к разговорному).

9, 15. Развитие устной и письменной речи учащихся в процессе изучения литературы.

Основные направления развития устной речи учащихся: 1). словарно-фразеологическая работа с текстом художественного произведения; 2)обучение школьников различным видам и жанрам монологических высказываний на литературные темы; 3). развитие речи школьников в процессе диалогического общения; 4). создание речевых ситуаций; 5). активизация межпредметных взаимодействий на уроках литературы. Критерии речевого развития учащихся: 1). Владение активной лексикой, характеризующей духовный мир писателя и литературного героя. 2). Владение философской и научной терминологией, использование ее в характеристике эпохи. 3). Владение теоретико-литературной и искусствоведческой терминологией. Ее использование в процессе анализа произведения. 4). Владение изобразительно-выразительными средствами языка. 5). Понимание особенностей вида и жанра высказываний. 6). Содержательность высказывания. 7). Четкость, логичность, стройность композиции. 8). Владение приемами общения со слушателями во время выступления. 9). Самостоятельность во время подготовки выступления. 10). Оптимальное сочетание в высказываниях материала из литературных произведений с собственными рассуждениями. 11). Ведение диалога на литературные темы. 12). Владение особенностями того или иного речевого стиля. Вера Яновна Коровина разрабатывает вариант структуры урока по развитию речи: словарная работа, беседа, диалоги, введение слов, над которыми велась работа; конкурсные пересказы, рассказы; выразительное чтение прозаических и стихотворных отрывков; рассмотрение и обсуждение иллюстраций, отзывы и рецензии учащихся; прослушивание авторского и актерского чтения; обсуждение услышанного, сообщения о художниках. Обучение различным видам и жанрам монологических высказываний на литературные темы. Классификация высказываний: 1). репродуктивные (воспроизведение и пересказ текста). 2). продуктивные (более самостоятельные: научный, литературоведческий, развернутый ответ, доклад;- литературно-критическое обозрение (критический этюд, эссе, слово о писателе) - искусствоведческие высказывания (рассказ, доклад о произведениях искусства, речь экскурсовода, режиссерский комментарий). - публицистическая речь о герое произведения; художественно-творческая. а) литературно-художественные (стихи, рассказы, очерки, пьесы, самостоятельно сочиненные школьниками), б) художественно-критические (художественно-биографический рассказ, рассказ о литературном событии, художественная зарисовка). Пересказы художественного текста может быть: - подробный (близкий к тексту автора); - краткий (излагает основное содержание перечитанного, сохраняя логику, стиль, опуская подробности); - выборочный (строится на передаче и отборе отд.фрагмента); - творческий (пересказ с изменением лица рассказчика); - особая форма (научный пересказ художественного текста). Доклады и сообщения - виды монологической устной речи учащихся. С докладами выступают при изучении биографии писателя, заключительно-обобщающих уроках. внеклассных уроках. Формы докладов: информативные, исследовательские, проблемно-дискуссионные. При информативно-иллюстрированных докладах осуществляется конкретизация положения. Они помогают учащимся ознакомиться с фактическим материалом. Исследовательский доклад создается в результате самостоятельного расследования учениками художественного текста, эпизода, глав отдельного рассказа. Проблемно-дискуссионный доклад требует от учеников максимальной самостоятельности в оценке произведения и героя. Требования к созданию речевой ситуации: она должна быть интересной для учащихся, должна быть направлена на стимулирование речевой активности школьников, на использование в речи разнообразной лексики и фразеологии, на углубление анализа произведения, ситуация должна соответствовать возрастным и психологическим особенностям, должны быть созданы условия для формирования умения отстаивать свои убеждения. 1.Учебно-дидактические речевые задания с целью активизировать общение учеников между собой. 2.Речевые ситуации, связанные с гипотетическим изменением социальной функции ученика, но приближенные к условиям действительности. 3. Художественно-игровые речевые ситуации, связанные с попыткой проникновения в художественную структуру произведения. Можно использовать следующие формы работ: составление словаря эпохи, общественно-политической лексики, эстетической терминологии. На уроках изучения биографии идет работа с мемуарами и письмами, с дневниками, критическими заметками, деловыми документами.

Развитие письменной речи на уроках литературы.

Письменная и устная речи находятся во взаимосвязи. Методика развития устной и письменной речи имеет много общего. Работа по развитию письменной речи учеников многообразна и зависит от: возрастных особенностей ученика, от уровня литературного и речевого развития, от рода и жанра художественного произведения, от поставленных учителем коммуникативных и познавательных задач. Виды работы: 1)репродуктивные виды - изложение(подробное, сжатое, выборочное изложение с заменой лица рассказчика, осложненное грамматическими заданиями). 2)репродуктивно-оценочные формы– изложение с элементами сочинения, включающие собственные аналитические размышления. 3)сочинение разных жанров (сочинения по пословицам, по личным наблюдениям, по картине). 4)сочинение и изложение с элементами художественного творчества (рассказ о герое произведения, сочинение сказка, афоризма, загадка, домысливание недорассказанных историй). Сочинение - собственное размышление по поводу прочитанного и разобранного художественного произведения или его отрывка. Изложение- письменный пересказ прочитанного, прослушанного и проанализированного текста. В изложении пишущий воспроизводит готовый текст произведения, в сочинении – создается собственный текст. Идея изложения всегда повторяет идею текста, идея сочинения самостоятельно определяется в итоге размышления над произведением. Композиция изложения всегда воспроизводит композицию пересказанного произведения. Композиция сочинения избирается пишущим самостоятельно, в соответствии с темой. Содержание изложения воспроизводит текст. Содержание сочинения - обоснование собственных рассуждений пишущего. Стиль и язык изложения обусловлен стилем и языком писателя. Стиль сочинения определяется самим учеником (он может быть научным, научно-популярным, публицистическим. Сочинение в старших классах – на литературные темы, это заключительный этап работы над произведением. Сочинения могут быть следующих видов: - сочинения о литературных героях (индивидуальных или групповых, сравнительная характеристика образов персонажей). На первый план выходит образ героя из социальных, нравственных, философских проблем произведения («Пугачев глазами автора и Гринева»); - сочинения, основанные на анализе произведения в целом: 1)оценка всего произведения в целом; 2). рассмотрения нравственных, социальных, философских проблем, поставленных в произведении (конфликт свободы и традиционного уклада в драме островского «Гроза»). 3). анализ худ. формы произведения. - Разбор отдельных эпизодов и частей произведения (природа в романе Пушкина «Евгений Онегин»); - Литературные обзоры («человек и его время в рассказах Солженицына»); - Сочинения-иследования проблемного характера («Революционер ли Базаров?»); - Сочинение-рассуждение об отношении литературы к жизни. Требования к сочинению: соответствие содержания теме, завершенность, полнота охвата темы, аргументальность, логичность и последовательность, самостоятельность в подходе к теме, единство стиля, точность в исполнении эпиграфа и цитатного материала, рациональное сочетание материала художественного произведения с собственными рассуждениями, литературной критикой, отсутствие фактических ошибок, неточностей, грамотность. Подготовка к написанию сочинения: необходимо научить разбираться в формулировке темы в отличие от схожей темы. Приемы работы: составление плана, обсуждение готового плана, выбор жанра, выбор эпиграфов, подбор текстового материала, формулировка отдельных положений.