27. Из истории методики преподавания литературы в послеоктябрьский период. Творческая система м. А. Рыбниковой.

В 1917-1930-х гг. происходят большие изменения.

Рабочая книга по литературе – не только произведения для читателя, но и задания для самостоятельных занятий, исторические документы. Большое внимание уделяется внеклассной работе по литературе. Крупные методисты 20-30-40= х Голубков Василий Васильевич и Мария Александровна Рыбникова (Ленинградская школа, методист Соколов) Они обладали богатым методическим опытом и лучшими традициями до 19в.

В начале 30-х –новые программы, где изучают Бальмонта, Гумилева, Ахматову; но в 40-х годах исключили этих авторов, вплоть до 90-х годов. Школы отказались от классноурочной системы. В школе изучался не предмет, а целостное явление жизни. В этот период на 2-й план отодвигается эстетическая сторона произведения, задачи эстетического воспитания. Появилась зарубежная новинка– отмена классно-удачной системы, индивидуальный график работы учителя с учеником. Бригадно-лабораторный план (выбирались бригадиры). Скоро увлечение этими формами прошло и вернулись к классной системе. 38-40-е гг. разграничение задач и методов вводного и старшего литературного курса 4-8 классный курс литературного чтения –научить читать книгу как художественное произведение. Программа 40-х г. – исторический подход к анализу произведения. 50-60-е гг.– принят закон об укреплении связи школы и жизнью. Обязательное 8-летнее обучение: школа вступает в новый этап своего развития. Обсуждается вопрос о месте литературного курса в системе воспитания молодежи. Новые программы изучаются: Достоевский, Блок, Есенин. Уходит идеология–остается эстетическое воспитание. Творческая система М.А. Рыбниковой.(«очерки по литературному чтению»). Основная направленность «очерков» Рыбниковой – стремление связать обучения с жизнью. Рыбникова обобщила многолетний опыт работы в школе. Она впервые дала классическое определение методики преподавания литературы в современной школе – методика является творческой переработкой 3 факторов природного предмета (литературный язык и художественная литература). Целей воспитательного обучения и особенности детского восприятия, поведения. Большое внимание в «очерках» уделяется осмыслению природе литературы. Это выявление самоценности литературы как искусства, отказ использовать ее в качестве иллюстраций и общественной жизни. Для Рыбниковой произведение важно в его образной специфике, эмоциональной силе особенностях авторской позиции. Этот подход прочно вошли в методику. В сущности Рыбникова показывает многофункциональность литературы отстаивая в связи с этим ее незаменимость в школе. Одна из задач методики–помочь учителю реализовать такие принципы обучения, которые бы развивали познавательную и творческую активность школьников. С большой осторожностью относилась она к сопоставлению литературных и жизненных фактов, к привлечению и жизненных фактов к привлечению в урок своих параллели и примеров. Рыбникова писала, что параллели всегда найдутся в самом романе и в рассказе. Рыбникова никогда не давала готовых выводов, а направляла мысли самих учащихся к готовым решениям. В уроках Рыбниковой нет ничего проходного, случайного, незначенного, они динамичны и насыщенны деятельностью. Ученики остаются активными на всем их протяжении будь их тема суховато звучащая. Характеристика Чапаева или эмоционально яркая тема «осень в поэзии». Ее ученики на уроках раскованы и свободны, они равноправны с учителем и их взаимное общение, но они не просто волеизъявляются и общаются, а учатся понимать слова писателя. Методы и приемы не оригинальны: Выразительное чтение, пересказ. Комментарий работа над планом изложения, сочинениях, экскурсий. Но все они всегда избираются с учетом специфики, произведений. Сама Рыбникова предостерегает против 2 основных опасностей–против технизма, против необдуманного применения приемов. Ценнейшая особенность «Очерков» показ ученика так активного действующего лица процесса обучения литературе Рыбникова шла к созданию совместной методики преподавания литературы и заслуженно признана ее классиков.