20. Вступительные занятия к изучению литературного произведения, их вариативность (роман и.А. Гончарова «Обломов» в школе).

Содержание вступительного урока определяются педагогической задачей, учитывается, насколько труден текст. Трудности определяются отсутствием жизненного опыта, недостатком фоновых знаний. Задачи вступительного занятия: возбудить интерес к произведению, создать установку на его восприятие, связать с ранее изученными произведениями, познакомить с ключевыми словами, указать жанровые особенности произведения, рассказать об авторе, познакомить с его мировоззрением, воссоздать эпоху, сообщить историю создания произведения. В 5-9 кл. основным видом работы на вступительном занятии является беседа, слово учителя, рассказ по личным наблюдениям, работа по картине, урок-экскурсия. В старших классах - лекция. Цели: 1. Подготовить к знакомству с произведением. Реализуется посредствам сообщения различных сведений 2. Вызвать интерес к произведению. Перед чтением можно провести экскурсию на природу, в музей, показать диафильм. 3. Создать эмоциональный настрой на восприятие произведения. 4. преодолеть языковые трудности. Лингвистический комментарий м. сопровождаться показом иллюстраций. Сегодня роман И. А. Гончарова вошел в программу по литературе как русских школ, так и национальных. Общечеловеческий интерес определяется философской этической проблематикой. В судьбе любого художественного произведения есть два этапа. Вначале оно воспринимается в контексте своего времени, т.е. живет «для своего века» (Гончаров), а затем если оно «переживет свое время» наступает диалог с читателем другой эпохи. В учебнике-хрестоматии предложено лишь пят глав из 1 части романа «Обломов». Это обстоятельство определяет большую самостоятельную работу учащихся в прочтении и изучении романа и обязательное обращение к полному тексту произведения. Задача учителя- повести учащихся за мыслью писателя. Вступительная статья и комментарий к разделу «И. А. Гончаров», а также теоретико-литературная часть «Роман как жанр этической литературы» позволяют познакомиться с художественным методом писателя, принципами отбора жизненного материала и его художественного воплощения. Д. Писарев подчеркивал: « Мысль Гончарова, проведенная в его романе, принадлежит всем векам и народам, но имеет особенное значение в наше время для нашего русского общества».«В Обломове и обломовщине… мы находим произведение русской жизни, « знамени времени»,– писал Н. Добролюбов. Значимой для понимания произведение является статья И. А.Гончарова «Лучше поздно, чем никогда», которая содержит «ключ» ко многим тайнам его творчества.

Вопрос 21. Критерии анализа урока литературы.

Анализ урока (также самоанализ)- важный фактор совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе внедрения в практику современной теории обучения и воспитания учащихся.

4 наиболее распространенных типа анализа:

1)полный

2)комплексный

3)краткий

4)аспектный

Каждый из них может иметь виды: дидактический, психологический, воспитательный, методический, организационный.

В практике школ оправдан план-график, в котором указываются не только объекты наблюдения, но и цели посещения уроков, на основе анализа посещенных уроков планируется последующая работа с учителем и самого учителя.

При анализе урока учитываются следующие его компоненты:

1). личностные качества учителя (стиль общения, умение настроить на работу, эрудиция учителя ,его культура, начитанность).

2). Оценка задач, поставленных на уроке (конкретность подготовки заданий, соответствие возрасту, логичность, доступность).

3). Анализ содержания (соответствие программе, умение учителя выделить главное, объем материала).

4). Обоснованность выбора форм и методов обучения (соответствие цели, возрасту, уровню подготовленности, тщательный подбор наглядности – хороший обзор для всех, пояснения к наглядности, использование ТСО).

5). оценка деятельности учащихся (умение учителя распределять внимание между учениками). Вид деятельности учеников: репродуктивный, творческий, доля самостоятельности учеников.

6). Результативность (понят ли материал? Умеют ли учащиеся использовать полученные знания? Способствовал ли урок развитию учащихся? Умение учителя правильно оценивать учеников.)

22. Лирика Ф. И. Тютчева в школ. программе. Анализ 1-2 стихотворений.

Перед изучением стихотворений Тютчева нужно ознакомить учащихся с биографией и творчеством поэта. Поэзия Тютчева вызывает мысли о вечности, о космосе, о мироздании.

Тютчев как самобытный поэт сформировался на рубеже 1820-1830 годов. По своему художественному методу он поэт-романтик, жизнь обнажает перед ним свои «бездны». БЕЗДНА У Тютчева–олицетворение Вселенной, космоса. С образом бездны связан образ «хаоса».Тютчевская поэзия–поэзия контрастов. Одно из ведущих мест принадлежит пейзажной лирике. Природу Тютчев видит живой, очеловечивает ее. Особенно близка Тютчеву осень–время увядания природы. К природе Тютчев обращается в самые горькие, трагические моменты жизни, в ней он ищет поддержки и утешения. Исследователи делят творчество Тютчева на 2 этапа: ранний, связанный с заграничным периодом его жизни, и поздний: после возвращения на родину. В его поздней лирике ярче зазвучали гуманистические ноты. Ко второму периоду относится Денисьевский цикл - любовная лирика. Учителю важно подчеркнуть, что несмотря на трагическое звучание многих его стихов, через все творчество проходит мотив мужества, стойкости человека, призыв до конца бороться с суровой судьбой:

«Я очи знал…» (1850). Относится к «денисьевскому циклу»читает стих-е учитель, задает вопрос «Какое впечатление оно произвело на вас?»все стих-е дышит любовью поэта и его состраданием к возлюбленной. Нужно отметить, что в ее поэтическом образе поэт, выделяет лишь одну портретную деталь– очи, взор (не глаза, не взгляд).Эпитеты высокого романтического стиля: «очи волшебные, чудные мгновенья», взор «роковой». Размер стиха– четырехстопный ямб с чередованием мужских и женский рифм.

«О, как убийственно мы любим…»

лирический герой выступает здесь носителем губительного «рокового» начала, «буйной» слепоты страстей», его любовь для возлюбленной «судьбы ужасным приговором», принесла ей «долгое мученье» и «незаслуженный позор».Поэт прямо не раскрывает причины несчастий, обрушившихся на героиню, но прозрачно намекает на них. Лаконичными, резкими штрихами Тютчев рисует те страшные перемены, которые за год произошли во внешнем и внутреннем облике любимой женщины. (»Куда ланит девались розы, Улыбка уст и блеск очей» Исчезли «Ее волшебный взор, и речи, и смех младенческий живой» и т.д.) Кольцевое обрамление. Поэтому дважды повторяется эпитет «убийственно». Говоря «ты», он по существу обращается к самому себе и лишь в обрамляющих строфах прибегает к местоимению «мы», придавая этим стихам широко обобщающее значение. Размер– четырехстопный ямб, чередуются женские с мужскими рифмами..

«О не тревожь меня укорой справедливой!..»

Читаем стих-е. находим ключевые слова 1 части–это слова, подчеркивающие искреннюю и пламенную любовь возлюбленной. Женщина в его лирике выше, благороднее мужчины, она любит сильнее, Тютчев подчеркивает ее внутреннее превосходство. Мотив «не стою я любви твоей не раз повторяется в «денисьевском цикле». Он глубоко страдает от чувства вины перед нею, от того, что не может отдать себя ей целиком. Находим ключевые слова 2 части–«жалкий чародей», « безжизненный кумир».Размер –шестистопный ямб.

Предопределение

Стих-е поднимает тему рока, судьбы в жизни человека как такого стечения жизненных обстоятельств, такого хода жизненных событий, которые не зависят от воли людей, как бы заранее предназначены.

Останавливаемся на первых трех стихах первой строфы. Казалось бы, любовь предполагает гармонический союз, сочетание двух родных душ, но так гласит преданье. В реальной же жизни соединение любящих душ часто приобретает характер противоборства, «поединка рокового. Тютчев как бы чувствовал волю рока в его любви к Денисьевой. Это было связано как с раздвоенностью души, которую он не в силах был преодолеть.

2 часть стихотворения носит характер обобщения, в ней формулируется закон любви: неизбежно в любовном поединке.

Размер– четырехстопный ямб.

«О, вещая душа моя!» (1855 г.) Стих-е является ярким образцом философской лирики. Стих-е передает трагическое мироощущение лирического героя, живущего в страшном психологическом раздвоении. С одной стороны лирический герой ощущает себя земным человеком. С другой– он ощущает себя частицей всего мироздания. Перечитаем 1 строфу. Обращаем внимание на анафору – единоначатие первых трех стихов, начинающихся с одного и того же восклицательного междометия, все это подчеркивает нарастающую тревогу, смятение лирического героя. Перечитаем 2 строфу. Она построена на противопоставление дня и ночи. День лирического героя-«болезненный и страстный», «наполненный опасными «роковыми» земными страстями, приносящими страдания. Ночь с ее смутными, «пророчески­ не ясными» откровениями. Человек обречен на поединок с жизнью, роковыми страстями. Перечитаем 3 строфу, в которой говорится о «жажде веры». В хрестоматии дана ошибочная сносок к слову Мария». Это не мать Иисуса Христа, а Мария Магдалина– раскаявшаяся грешница. Стала верной ученицей Христа Мария в стихотворении Тютчева выступает символом безоговорочной веры и чистосердечного раскаяния в грехах и неверии. Размер – четырехстопный ямб.

«УМОМ РОССИЮ НЕ ПОНЯТЬ» (1866 г.)

Несокрушимая вера в Россию народную звучит в стихотворении. Размер –четырехстопный ямб.

Проявляется другая характерная особенность его поэтики–фрагментарность.

Тютчевская четверостишие отличается необычайной старостью, поэт следует завету писать так, чтоб словом было тесно, а мыслям просторно. Бросается в глаза Афористичность четверостишия. Тютчевская поэзия богата афоризмами.