2. Контрольные вопросы.

• Что такое гедонизм и каким образом он обусловливает мотивацию?_______

Гедонизм- убеждение в том, что поведение человека направлено на достижение приятного и избегание неприятного: стремление наслаждаться и избегать страданий. Мотивацию обусловливает готовностью действовать в соответствии с возникающей эмоцией.

Как вы считаете, совпадают ли понятия «мотивация» и «мотивировка»? Можете ли привести примеры, когда бы они совпадали?

Если мотивация становится внутренней, то она совпадает с мотивировкой. Мой пример, покорить Москву

Может ли, по вашему мнению, у деятельности быть один мотив? Если да, то приведите примеры полимотивированности деятельности.

У деятельности может быть один мотив, например, голод. Но Может быть несколько мотивов, где один сменяет другой в результате борьбы

Поясните, что означает термин «амбивалентное поведение». А что, по-вашему, означает «полевое поведение»? Могут ли «пересекаться» эти формы поведения? Амбивалентное поведение – противоречивое, борьба потребностей. Полевое – преобладание значимого поведения. Пожалуй, нет.

• Как вы считаете, чем обычно могут мотивировать отказ от учебной деятельности школьник младшего, среднего, старшего классов, студент? Одинаковой ли будет у них мотивировка отказа?

Младшему хочется погулять, скучность уроков, Среднему – из-за чего ходить в школу, старшему – желание иметь свое мнение. Мотивировка в разные периоды меняется.

3. Практические задания.

Задание 1.

Можно, пожалуй, привести множество примеров из жизни, когда мотивы той или иной деятельности человека были бы труднообъяснимы. Вспомним хотя бы бальзаковского Гобсека или пушкинского Скупого Рыцаря. Всю жизнь они посвятили накоплению богатств, хотя объективно в деньгах давно не нуждались. Что же в таком случае являлось движущим началом их деятельности?

Желание властвовать и вседозволенность.

Задание 2.

«В советской психологии, — отмечается в Философском энциклопедическом словаре, — поведение человека трактуется как имеющая природные предпосылки, но в основе своей социально обусловленная деятельность, типичной формой которой является труд, придающий психической регуляции человеческого поведения качественно новый характер. Это позволяет вскрыть основные компоненты поведения: его регуляцию заранее поставленной целью, которая избирается обладающей способностью к свободному выбору и самостоятельному принятию решения личностью». Чем же в подобном случае человеческое поведение отличается от деятельности ? Какое из данных понятий является видовым (подчиненным)? Проведите этимологический анализ слов «поведение» и «деятельность».

Поведение - способность изменять свою деятельность под влиянием факторов. Деятельность в этом смысле – ведомая. При работе на результат поведение всегда ведущее. Но при творческой деятельности – ведущей может быть деятельность, когда человеку просто нравится сам процесс. То же самое можно сказать при сдвиге мотива на цель: деятельность становится уже интересней цели.

Задание 3.

В 1931 г. во Франкфуртском институте М. Вертгеймер поручил мисс Симссен «изучить психологические различия между осмысленной и бессмысленной работой. В отличие от осмысленной расстановки книг на полках, мы использовали внешне сходные с ней сизифовы задания: ставить книги на полки в ряд, затем снимать их, ставить на прежние места, затем опять расставлять на полках и т. д. В обоих случаях действия наблюдались в течение примерно получаса. Испытуемые выполняли бессмысленное задание довольно вежливо, хотя и неохотно и с явным затруднением. Со временем сопротивление нарастало, и дело доходило до открытого протеста. Но иногда в ходе выполнения задания происходило нечто поразительное: у некоторых испытуемых характер задания менялся и становился чем-то более привлекательным —...» [Вертгеймер М. Продуктивное мышление. — М., 1987. — С. 157].

Каким именно? Почему? Имеет ли какое-либо отношение этот факт к обоснованию теории, в недрах которой он был получен?

Действия становились похожими на ритмический танец, книги снимались и ставились на прежнее место размеренными танцевальными движениями, продолжать действия уже было не столь обременительно, задание превратилось в шутливую игру. Деятельность сама по себе становится интересной. Данный факт имеет отношение к обоснованию теории Продуктивного мышления. «Мышление заключается в усмотрении, осознании структурных особенностей и структурных требований; в действиях, которые соответствуют этим требованиям и определяются ими, и тем самым в изменении ситуации в направлении улучшения её структуры…».

Задание 4.

Испытуемым дается инструкция выполнить ряд заданий, а решение записать на маленьких листочках одинакового цвета и величины. Каждое задание должно быть выполнено на новом листке (задания типа «выписать города, начинающиеся с одной буквы», или «классические манипуляции со спичками»). После того как даны общие инструкции о решении заданий, перед началом решения экспериментатор предлагает испытуемому в конце каждого задания подписать лист своим именем. Это и есть намерение, забывание или запоминание которого будет особо исследоваться (испытуемый думает, что подпись нужна для сортировки листов). Проводились две серии экспериментов, вторая отличалась тем, что после пятого задания (всего 10) вводилась 5 - 10-минутная пауза. Время паузы лучше всего охарактеризовать как занятое дружелюбной беседой с экспериментатором. После паузы испытуемый возвращается к заданиям, но забывает подписать первый листок. До паузы подписывались — 96%, первый лист после паузы — 20%, второй лист после паузы и далее — 90%. Автор исследования связывает причину таких результатов во «взаимоотношении квазипотребностей», возникающих в процессе эксперимента. Назовите автора (или хотя бы психологическую школу, к которой он принадлежит), приведите примеры подобных феноменов забывания намерений из жизни, а также смоделируйте следующую ситуацию. Предположим, вам нужно дать своему сотруднику поручение, которое вы не хотите, чтобы он выполнил (точнее, вы хотите, чтобы он его забыл). Что для этого нужно сделать? И, наконец, сформулируйте ряд мнемотехнических правил, которые позволят избегать вам и вашим сотрудникам забывания намерений и поручений.

Г. В. Биренбаум. «Забывание намерения». Глубинная психология. Основательница советской патопсихологии. Цель данного исследования - выяснить некоторые вопросы о сущности и основных свойствах намерений. Из повседневной жизни мы знаем, что намерения могут как выполняться, так и забываться. Иногда они выполняются даже тогда, когда к моменту исполнения стали бессмысленными вследствие изменения ситуации. Например, пойти в магазин за покупками, потом поехать в авторемонт, но до этого заехать за подгузниками для ребенка. Для мужчины это может быть весьма незначимым на фоне других проблем, потому - «вылететь из головы»

Выполнение намерения зависит от многих факторов. Во-первых, не все люди одинаковы. Бывают люди особенно пунктуальные в выполнении своих намерений и лица непоследовательные в этом отношении.

Во-вторых, выполнение намерения зависит от его содержания. Намерения бывают более или менее важного содержания. Например, намерение бросить письмо в почтовый ящик может иметь различный вес в зависимости от важности письма. Деловые переговоры по телефону или деловой звонок по телефону, в общем, гораздо важнее, чем визит вежливости старой родственнице.

Намерения бывают приятные, неприятные или нейтральные, и это обстоятельство играет большую роль при забывании или запоминании намерения, что особенно подчеркивал Фрейд («Психопатология обыденной жизни», Вена, 1919).

Задание5.

«То, что люди очень часто руководствуются привычка-ми, вовсе не означает, что привычки являются основным источником и отличительным признаком их деятельности; это лишь последнее средство, к которому прибегают в отсутствие возможности действовать разумно» [Вертгеймер М. Продуктивное мышление. — М., 1987. — С. 197]. Означает ли это, что привычки противоположны разуму? Что есть «привычка» с точки зрения генезиса, структуры и функций в человеческой деятельности? Попробуйте составить классификацию привычек (в том числе и своих), использовав в качестве оснований такие категории, как обобщенность, осознанность, место в общей структуре деятельности, реакции окружающих на привычки и т.д.

В зависимости от конкретной ситуации привычки могут противоречить разуму (стереотипы мышления и восприятия, привычка быть как все, а не брать не себя ответственность в сложности решений), а может и нет – например, привычка оценивать людей, не всегда лишена основания или привычка «включать голову» в сложных жизненных ситуациях, не полагаться только на эмоции.