Глава IV. Субъектное становление

В традиционной образовательной среде, как показывает школьная практика, взаимодействие Учителя и Ученика строится по схеме «субъект – объект». Учитель признаёт себя субъектом, а Ученика рассматривает им в качестве объекта обучения. Что мы уже

подробно рассмотрели выше. А как себя чувствует Ученик в этой ситуации? Ученик, чутко определяя такое отношение к себе, отвечает симметрично, он тоже рассматривает Учителя в

качестве объекта. Что за этим следует, практикующие Учителя хорошо знают. Приписывание себе позиции субъекта вовсе не означает его подлинную наличность. Приписанная субъектность не позволяет провести рефлексивного осмысления себя как

субъекта, выйти на процесс субъект – субъектного взаимодействия, необходимого при реализации развивающей образовательной деятельности. Всё это препятствует проявлению и

развитию сущностных свойств человека как субъекта – самодетерминации, саморазвития, самоорганизации. Именно данными интегративными свойствами научно обосновывается

понятие субъектности (А.Б.Серых):

- самодетерминацией (самопричинением) - способностью выступить причиной самого

себя, своих внутренних изменений, внешней активности, актуализации и реализации своих ресурсов; важнейшая функция этого свойства состоит в волевой саморегуляции.

- сомоорганизацией (самоупорядочиванием) – способностью структурировать систему побуждений, собственных желаний, стремлений приводить в порядок самовосприятие и

мировосприятие; важнейшая функция этого свойства состоит в целеполагании.

- саморазвитием (самопостроением) – способностью к порождению качественных и количественных изменений в своём внутреннем мире и мире окружающем; важнейшая функция этого свойства состоит в неадаптивной активности.

Недостаточная развитость свойств субъектности у Учителя и отсутствие психологической готовности его к взаимодействию задерживает развитие выше перечисленных свойств и у Ученика.

Если представить весь путь эволюции субъектного становления человека, то, по утверждению психологов (С.Г.Абрамова) картина выглядит так:

Ранее детство - человек существует как:

• «действующее лицо» - объект,

подростковый возраст – человек существует как:

• «действующее лицо» - объект,

• «субъект деятельности» («субъект - объектные» отношения) (Г.Цукерман).;

юношеский возраст – человек существует как:

• «субъект деятельности» («субъект - объективные» отношения),

• «автор бытия» («субъект - субъектные» отношения) (Слободчиков В.И.);

взрослый возраст – человек существует как:

• «действующее лицо» - объект,

• «субъект деятельности» («субъект - объектные» отношения),

• «автор бытия» («субъект - объект - субъектные» отношения).

Как видим, путь развития превращает человека из «действующего лица» - «объекта», выполняющего нормативно определенную, по содержанию извне заданную познавательную и др. виды деятельности, в «субъекта деятельности». То есть в субъекта осуществления деятельности с выбором ее содержания, выбором собственных целей и способов их реализации, с самооценкой результатов, с ответственностью за них, что и принято называть

самостоятельностью человека (формы самостоятельной деятельности в самообразовании проектно-исследовательские, проектно-поисковые, дискуссионные, рефлексивные и т.д.).

Для полного понимания Учителем субъектной позиции Ученика желательно ознакомиться с работами И.С. Кона, анализировавшего такие важные качества личности, которые раскрывают субъектную роль Ученика: самосознание, самоуважение, самооценка,

Я – концепция и т.д. Данные качества обеспечивают саморегуляцию субъекта. А процессы саморегуляции позволяют четко выделять в процессе деятельности принятую субъектом цель

деятельности, субъективную модель значимых условий деятельности, сформированную субъектом программу деятельности, субъективные критерии успешности деятельности,

рефлексию достигнутых результатов, их самооценку и последующую за самооценкой программу совершенствования деятельности. Активная субъектная позиция Ученика

обеспечивает эффективную самостоятельность в выполнении деятельности, позволяет достичь желаемых результатов, не прибегая к помощи Учителя. И при этом у Ученика формируются

такие ценные качества, как целеустремленность, самоконтроль, способность выбора внешних условий, содействующих успеху в деятельности, способность к поиску информации, необходимой для успешного выполнения деятельности, уверенность в собственных силах (деловых качествах, умениях, знаниях и т.д.). Формирование субъектной позиции Ученика требует больших волевых усилий, как со стороны Ученика, так и со стороны Учителя (родителей). При этом ценностные ориентации (этические, нравственные, эстетические и т.д.) играют важную роль в мотивации Ученика - субъекта.

Вывод

1. Сконструирована структурно-функциональная модель формирования субъект-субъектных отношений учителя и учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы, выполняющая нормативную и критериальную функции и включающая целевой, организационный, содержательный и результативный блоки, посредством которой обеспечивается целенаправленность и целостность процесса формирования субъект-субъектных отношений;

2. Обоснованы принципы (субъектности, диалогичности, координации и диатропичности) и организационно-педагогические условия формирования субъект-субъектных отношений учителя и учащихся (определение и осознание учителем целей, задач и путей решения обозначенной проблемы; изучение специфики, структуры и механизмов формирования субъект-субъектных отношений; создание и реализация на практике технологий, способствующих формированию субъект-субъектных отношений; выбор педагогом методик и способов диагностики уровней сформированности субъект-субъектных отношений учителя и учащихся; системный подход к организации педагогического взаимодействия).

3. Раскрыт процесс формирования субъект-субъектных отношений в педагогическом взаимодействии учителя и учащихся через единство потребно-стно-мотиващюнного, эмоционального, коммуникативно-деятелыюстного и оценочно-рефлексивного компонентов:

а) потребностно-мотивационный компонент ориентирован на подготовку учащихся к совместной деятельности и общению с учителем в учебном процессе. Критерием сформированности субъект-субъектных отношений на данном этапе выступает направленность личности на другого, соответствующими показателями являются: осознанная готовность учащихся к сотрудничеству и диалогу' с учителем, наличие положительной установки на другого человека, проявление интереса к личности педагога, предмету, учебным занятиям и т.д.

б) эмоциональный компонент основан на переживаниях, которые придают качественное своеобразие отношениям личности к учителю, деятельности, к себе. Основным критерием сформированности субъект-субъектных отношений выступает удовлетворенность отношениями с учителем, а положительный характер эмоционально-нравственных проявлений и наличие таких качеств и способностей, как открытость партеров по общению, стремление к достижению взаимопонимания, безоценочноетъ, доверительность, способность к сопереживанию, эмоциональная поддержка, уважение и т.д. - основными показателями.

в) коммуникативно-деятельноспшй компонент выражен в коммуникативных, учебных и интерактивных действиях учащихся. Сформированность субъектной позиции учеников, равнозначность позиций учителя и учащихся, развитость коммуникативных умений актуализируют проявление таких способностей и качеств, как инициативность, контактность, толерантность, уникальность, творческое отношение к овладению предметными знаниями, способность к свободному выбору заданий и партнеров по общению, взаимопомощь, самостоятельность, уверенность в себе, взаимопонимание через диалог и т.д.

г) оценочно-рефлексивный компонент функционирует на основе рефлексии поведенческих реакций и анализа обуславливающих их отношений в педагогическом взаимодействии учителя и учащихся (самоооценка, самоотношение, самоконтроль).

4. Определены формы и методы обучения, обеспечивающие системное, целенаправлешюе формирование субъект-субъектных отношений и как результат - постепенный переход от формально-ролевых (субект-объектных) отношений учителя и учащихся к равноправным личностно-деловым отношениям субъектов учебного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и использовании в учебном процессе комплексной программы по формированию субъект-субъектных отношений учителя и учащихся. В работе выявлены критерии и показатели сформированности субъект-субъектных отношений, представлены диагностические методики, позволяющие определить уровень их сформированности. Теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций «Формирование субъект-субъектных отношений в педагогическом взаимодействии учителя и учащихся общеобразовательной школы».

5. Субъект-субъектные отношения являются внутренней характеристикой и результатом педагогического взаимодействия, организованного с учетом закономерностей учебного процесса, условий реализации личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов к обучению и принципов формирования субъект-субъектных отношений (диалогичности, субъ-ектности, диатропичности и координации).

6. Средством проектирования целенаправленного процесса формирования субъект-субъектных отношений учителя и учащихся является структурно-фупкциоиальная модель, выполняющая нормативную и критериальную функции и включающая целевой, организационный, содержательный и результативный компоненты.

7. Ведущими факторами, влияющими на процесс формирования субъект-субъектных отношений в учебном процессе, являются личностно-ориентированное педагогическое взаимодействие, развитая субъектная позиция учеников, диалогический стиль общения учителя и учащихся.

8. Основными структурными элементами учебного взаимодействия, направленного на формирование субъект-субъектных отношений, являются: потребностномотивациоиный, эмоциональный, коммуникативно-деятельностный и оценочно-рефлексивный.

9. Целенаправленность и системность процесса формирования субъект-субъектных отношений учителя и учащихся определены организационно-педагогическими условиями и комплексом диалогических задач, направленных на организацию учебного диалога (полилога), развитие и самореализацию учеников как субъектов учебной деятельности.

Дополнения

«Я учусь с учителем»

(Расскажи, как вместе с учителем ты овладеваешь знаниями и различными умениями)

№	Вопросы о себе и об учителе	Ответы
		Часто		Очень часто	Редко	Очень редко		Никогда
1	Я задаю учителю вопросы по ходу урока?
2	Я вступаю с учителем в диалог, чтобы доказать свою правоту?
3	Я спрашиваю у учителя совета по выполнению работы?
4	Я прошу у учителя помощи?
5	Если мне трудно, учитель мне помогает?
6	Объясняет ли мне учитель, почему я делаю ошибки?
7	Дает ли мне учитель отдельные задания (более легкие или более трудные)?
8	Замечает ли учитель то, что я на уроке стараюсь?
9	Обсуждает ли учитель со мной мои идеи, способы, взгляды?
10	Объясняет ли мне учитель отдельно, если я не понял урок?

Методика «Модель идеального учителя»

Цель – исследовать представления учащихся о профессионально-значимых и профессионально-непригодных качествах учителя