Глава III. Уровни взаимодействия учителя и ученика

Теория взаимодействия Учителя и Ученика в процессе образования в современных научных исследованиях представлена по-разному. Рассматривая стили и модели взаимодействия, мы познакомили читателя с научными подходами к рассматриваемой

проблеме А.В.Петровского, А.В.Воробьёва, М.С.Кагана, С.Д.Дерябы и с позициями авторов.

Но методология межличностного взаимодействия настолько сложна и многогранна, а главное, на наш взгляд, зависима от культурно - исторической ситуации в обществе, от

действующей образовательной парадигмы, от личной культуры Учителя. Поэтому считаем необходимым познакомить читателя с методикой, отрабатывающей умения выстраивать взаимодействия на уровне образца или творческой инициативы.

Такая теория разработана Рубцовым.В.В. Он дифференцирует взаимодействия субъектов образовательного процесса по степени глубины отношений и сформированности умений выстраивать их на уровне образца или творческой инициативы. При этом он выделяет пять степеней взаимодействия или пять способов организации индивидуальных действий в совместном

взаимодействии:

Первый способ - низкий уровень взаимодействия. Способ совместного действия еще не фиксируется и не становится предметом анализа.

Второй способ. Способ сохраняет преимущественную ориентацию на внешние свойства образца совместного действия

Третий способ - способ построения совместного действия в «закрытой зоне»- воспроизводится конкретный способ действия в единственно возможных условиях.

Четвертый способ. Способ более высокого уровня организации взаимодействия- способность перестраивать совместную деятельность в зависимости от образца и

конкретных условий совместной деятельности.

Пятый способ. Способ высокого уровня взаимодействия – способность перестраивать совместные действия под любой образец и в любых условиях.

Ориентация Учителя на уровне взаимодействия, от низкого до высокого, обеспечивает постепенное формирование совместного действия. Обеспечивает возможности осуществление обобщения способов действия, связанное с выделением содержательных

характеристик изучаемого объекта, с конструированием и планированием способов организации совместной деятельности. При высоком уровне взаимодействия и Учитель, и Ученик должны выступать как субъекты совместной деятельности. Если данное взаимодействие организованно на уровне группового, то субъектность должна быть рассмотрена в системе отношений «Ученик - группа учащихся» Взаимодействующие субъекты оказывают воздействие на общий результат совместной деятельности. При этом положительная взаимная регуляция деятельностей друг друга может быть рассмотрена как

сотрудничество, сотворчество. Эффективность сотрудничества зависит от согласованности действий и индивидуального участия каждого в общем результате.

Продуманная учителем организация совместной деятельности приводит к развитию мотивационной сферы субъектов-участников деятельности, к формированию рефлексивного компонента деятельности и к обучающему эффекту, так как участниками осваиваются новые средства и способы, рожденные в совместной деятельности.

Перечисленные уровни взаимодействия осваиваются постепенно в групповой деятельности. И позволяют анализировать умения организовывать взаимодействие, что

характеризует наличие опыта субъектности.

О степени сформированности данного умения можно судить и по ступеням развития взаимодействия. Ниже представлены на основе теоретического анализа психолого- педагогических работ Петровского В.А. и Слободчикова В.И.и других психологов

четыре взаимосвязанных ступени развития взаимодействия в системе отношений «Учитель-Ученик», характеризующие степень овладения опытом субъектности.

Первая ступень достигается на основе идентификации себя с образцом. Ученик осознает себя как субъекта взаимодействия, ступень можно назвать «Уровень осознания»,

либо «Уровень идентификации».

Вторая ступень - Ученик на основе процессов интериоризации учится осознанному выбору собственных жизненных ценностей, значимых в образовании; выбору способов познавательной деятельности, целей и средств достижения образовательного результата; выбору методов и форм организации взаимодействия. Ступень субъектного становления можно назвать «Уровень выбора» или «Уровень интериоризации».

Третья ступень субъектности достигается учеником при организации творческого взаимодействия между субъектами, при участии во взаимодействиях, диалогах, полилогах,

диспутах, проектах, при проявлении творческой активности в образовательной продуктивной деятельности. Данную ступень сформированности субъектной позиции можно

назвать «Уровень экстериоризации», либо «Уровень продуктивного взаимодействия».

Высшая четвертая ступень - Ученик вследствие осознания жизненных смыслов, жизненных ценностей самостоятельно выстраивает диалоги, организует системные взаимодействия, самостоятельно и ответственно решает жизненные проблемы, продуктивно взаимодействует с окружающими субъектами. Ступень сформированности субъектной позиции можно назвать «Уровень самореализации», либо «Уровень преобразования себя».

Все уровни субъектности достигаемы Учеником при определенных системных влияниях Учителя, при целенаправленной организации последовательного достижения данных уровней каждым Учеником. В системе «субъект - субъектных» отношений каждый

участник-субъект чувствует себя в центре взаимодействия, имея и реализуя свою цель в субъектной деятельности на основе идентификации, интериоризации, экстериоризации и

самореализации. Новые введенные понятия требуют расшифровки для глубокого осознания их Учителем. Пользуясь определениями «Большого психологического словаря»

Б.Г.Мещерякова, В.П. Зинченко.

Идентефикация – отождествление себя со значимым другим, уподобление себя образцу на основании эмоциональной связи с ним. Формирует многие черты личности, поведенческие стереотипы, ценностные ориентации.

Интериоризация- психологическое понятие (от лат. Interior-внутренний), переход из

вне внутрь, усвоение информации, знаний, ролей. ценностных предпочтений. Формирование стабильных структурно- функциональных единиц сознания.

Экстериоризация- психологическое понятие (от лат.exterior-внешний, наружный), вынесение во вне умственных действий, осуществляемых во внутреннем плане, воплощение

их в материальном продукте. В ходе психологического развития ребенка совершаются оба процесса интериоризации и экстериоризации.

Учитель-субъект, являясь центром взаимодействия в системе отношений «Учитель-Ученик», ставит педагогические цели – приобщения Ученика к культурным ценностям, формирует у него систему ценностных отношений к миру, к людям, к себе. При этом его роль сводится к тому, чтобы способствовать учению Ученика, а не доминировать над его познавательной деятельностью, содействовать ему в планировании учебного процесса, в

организации учебной деятельности, в мотивировании на успех, в объективности оценивания результатов, доброжелательно сотрудничая с ним.

Ученик-субъект, являясь центром взаимодействия, ставит перед собой познавательные цели; самосовершенствуется, ориентируясь на идеал, образец; интериоризирует, усваивает ценности, нормы поведения и реализует себя в творческой деятельности, рефлексируя достижения, выстраивает программу дальнейшего развития.

На основе введённых понятий можно сформулировать принципы взаимодействия. На

них необходимо остановиться, т.к. их реализация потребует применения конструкторско-технологических разработок педагогической науки или, как принято говорить, разработки

инновационной педагогической технологии. Можно выделить наиболее существенные по содержанию взаимодействия в системе отношений «Учитель-Ученик» принципы как наиболее значимые в психологодидактическом подходе к развивающему образованию.

Принципы взаимодействия можно дифференцировать по основаниям. Так к принципам взаимодействия по психологическим основаниям можно отнести те, что работают на развитие сознания Ученика и используются Учителем в форме психологического приёма (подхода) при организации взаимодействия:

• принцип идентификации;

• принцип интериоризации;

• принцип экстериоризации;

• принцип самореализации.

К принципам взаимодействия по педагогическим основаниям можно отнести те, что используются в содержании воспитательных влияний на Ученика. Их применяет Учитель как подходы к организации жизнедеятельности Учеников в новом демократическом и гражданском обществе:

Принцип демократизации – способствует «нормализации отношений между обществом, государством и учебными заведениями … между педагогами и обучаемыми,

между самими обучаемыми». А.М.Новиков сформулировал семь принципов демократизации образования: «равных возможностей, сотрудничества, многообразия, открытости, регионализации, общественно-государственного управления, самоорганизации».

Принцип гуманизации реализуется на основе подходов гуманистической психологии, предусматривающей развитие и самоактуализацию личности, ее высшие ценности и смыслы, любовь, творчество, свобода, ответственность, автономия, переживание мира, психическое здоровье, глубинное межличностное общение.

По утверждению академика А.М.Новикова – «гуманизация образования – это «преобразование школы с точки зрения интересов личности учащегося, создание оптимальных условий для ее развития»

Принцип социализация (анг. Socialization, от лат. socialis – общественный) процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. В процессе социализации индивид приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения.