12. Мотивы занятий физической культурой школьников

Под мотивом понимают побуждение к какой–либо деятельности. Мотивы занятий физической культурой условно делятся на общие и конкретные. К общим относят желание школьника заниматься физическими упражнениями вообще, в данном случае уче­нику безразлично, чем заниматься конкретно. К конкретным мотивам относятся желание вы­полнять какие-либо определенные упражнения, предпочтение школьника заниматься каким-то видом спорта. Так, почти все младшие школьники отдают предпочтение играм. Интересы подростков уже более дифференцированы: одним нравится гимнастика, другим - легкая атлетика и т.п.

Мотивы посещения уроков физической культуры могут иметь различную основу (причинную обусловленность). Те школьники, которые довольны уроками, посещают их ради своего физического развития и укрепления здоровья. Учащиеся, не удовлетворенные уроками, вынуждены ходить на них ради отметки, чтобы избе­жать возможных неприятностей из-за прогулов.

Мотивы, связанные с процессом деятельности, - это удовлетворение потребности в двигатель­ной активности и удовольствие, вызываемое получением острых впечатлений от соперничества (азарт, эмоции радости и т.д.).

Мотивы, связанные с результатом деятельности, вызваны удовлетворением потребностей лич­ности в самосовершенствовании, самовыражении и самоутверждении..

Мотивационная сфера школьника является основным компонентом в процессе организации учебной деятельности. Она отражает интерес ученика к занятиям, его активное и осознанное отно­шение к осуществляемой деятельности, т.е. к учебе, поэтому так важно с началом обучения форми­ровать у учащегося мотивы, отличающиеся высокой степенью интереса к за­нятиям физической культурой и убежденностью в целесообразности этих занятий.

При этом следует создавать соответствующие внешние условия для деятельности школьников.

13 Воспитание трудных подростков в процессе занятий ФкиС

(самостоятельно подготовиться)

14. Возрастная периодизация психического развития. Значение периодизации психического развития в воспитании и обучения.

В основе возрастных периодов лежат определенные закономерности развития, знание которых не­обходимо педагогу при обучении и воспитании личности. Каждый возраст характе­ризуется своей социальной ситуацией развития, своей ведущей деятельностью, возрастными новооб­разованиями. Переход от одной ведущей деятельности к другой означает собой смену возрастного периода.

С учетом выделенных критериев в отечественной психологии принята следующая возрастная периодизация, (см. таблицу).

Переход от одного периода развития к другому может протекать спокойно и критически. По­этому в развитии выделяют стабильные и критические периоды развития. Кризис начинается с негативистической фазы, когда отмирают новообразования предыдущей фазы. Поэтому ребенок стано­виться «трудновоспитуемым». Наиболее ярко проявляются кризисы трех лет и кризис подросткового возраста.

Каждый возраст сензитивен, т.е. благоприятен для развития определенных качеств: в дошколь­ном - этические нормы; в младшем школьном возрасте - умение учиться и овладение основами наук; в подростковом возрасте - ответственность и чувство долга и т.д.

Наиболее распространена в отечественной педагогике и психологии периодизация Д.Б. Эльконина.

Возрастной пе­риод	Ведущая деятель­ность		На что направлена познавательная деятельность		Какая сфера пси­хики преимущест­венно развивается		Новообразования воз­раста
Младенческий (0-1,г.)	Непосредственное эмоциональное общение		На познание от­ношений		Личностная (по­требности 0-мотивационная)		Потребность в обще­нии. Эмоциональные отношения
Раннее детство (1-3 г.)	Предметно-манипулятивная деятельность		На познание пред­мета		Познавательные процессы		Речь и наглядно-дей­ственное мышление
Дошкольный возраст (3 — 7 лет)		Ролевая игра		На познание от­ношений		Личностная (потребностно-мотивационная)		Потребность в обще­ственно-значимой и общественно оцениваемой деятельности.
Младший школьный воз­раст (7 — 11 лет)		Учение		На познание начал наук		Интеллектуально-познавательная		Произвольность. Внутренний план дей­ствия. Самоконтроль. Рефлексия.
Подростковый возраст (11 — 15 лет)		Деятельность об­щения в процессе обучения, организованной трудовой деятельности		На познание сис­темы отношений в разных ситуациях		Личностная (потребностно-мотивационная)		Стремление к «взрос­лости», самооценка, подчинение нормам коллективной жизни
Старший школьный воз­раст (15 — 17 лет)		Учебно-профессиональная		На познание про­фессий		Познавательная		Мировоззрение, про­фессиональные инте­ресы

Развитие человека не заканчивается в старшем школьном возрасте. Психика взрослых имеет свои закономерности развития и свои особенности. Исследование психофизиологических функций взрос­лого человека показало, что существуют 3 стадии:

• прогрессивная (повышение функционального уровня) — 18— 20 лет;

• стабильная (стабилизация функционального уровня) — 20-35 лет;

• регрессивная (понижение функционального уровня) — 35-60 лет;

Активному долголетию человека способствует развитие его как социально активной личности, субъ­екта творческой деятельности, яркой индивидуальности. Период расцвета личности и профессиональных достижений человека называется периодом «акме» (от греч. - вершина, расцвет). А раздел психологии - «акмеология».

Раздел психологии, изучающий психологию пожилого возраста называется «геронтопсихология». О возрастных группах взрослых и пожилых людей трудно говорить «вообще». Специфика группы зависит не только от возраста, но и от индивидуальных различий. Социально-психологические свой­ства взрослых зависят от социально-профессионального положения, от деятельности, которой зани­мается или занимался человек. Развитие и совершенствование потенциальных возможностей человека предопреде­ляют семья и образ жизни.

В развитии личности взрослого человека ведущее значение имеют жизненные планы, ценностная ориентация, мотивация деятельности, взаимоотношения в семье и трудовом коллективе Важную роль в развитии психики взрослого населения играют культурные и социально-экономические условия общества.