8. Організація роботи з вивчення геометричного матеріалу в молодших класах допоміжної школи

8.1. Точка. Лiнiя. Кути ......................................................................................................... 163

8.2. Круг i коло ...................................................................................................................... 178

8.3. Трикутник ...................................................................................................................... 185

8.4. Квадрат. Прямокутник .................................................................................................. 188

8.5. Геометричні тіла ............................................................................................................ 198

9. Формування знань про властивості геометричних фігур та тіл в учнів старших класів допоміжної школи

9.1. Кути ................................................................................................................................ 209

9.2. Коло i круг ..................................................................................................................... 229

9.3. Трикутник ...................................................................................................................... 233

9.4. Квадрат i прямокутник .................................................................................................. 243

9.5. Геометричні тіла ............................................................................................................ 255

Література ............................................................................................................................. 265

ПЕРЕДМОВА

Одним з основних завдань корекційної педагогіки є удосконалення процесу навчання розумово відсталих дітей з метою забезпечення оптимальних умов для їхньої соціальної адаптації. На сучасному етапі розвитку суспільства в Україні кардинально переглядаються підходи до формування системи знань учнів допоміжних шкіл. І в першу чергу це торкається такого навчального предмета, як математика.

Математика належить до однієї з найскладніших дисциплін, яки­ми здатні оволодіти розумово відсталі школярі. Сформувати систем математичних знань, умінь та навичок у цієї групи учнів – досить тривалий, складний i кропіткий процес. Це обумовлюється рядом об’єктивних i суб'єктивних причин. До перших відносяться різноманітні наявні у них порушення пізнавальної діяльності органічного походження, і в першу чергу таких мисленнєвих процесів, як аналіз, синтез, узагальнення, абстрагування тощо, які є невід’ємною складо­вою стану розумової відсталості. Друга група причин обумовлюється тим, що багато вчителів допоміжних шкіл з недовірою ставляться до можливостей розумово відсталих учнів у оволодінні знаннями з цієї дисципліни i тому просто спрощують програмний матеріал, в більшості випадків зупиняючись лише на формуванні найелементарніших математичних знань, умінь і навичок.

Система математичних знань, умінь та навичок, якою здатні оволодіти учні допоміжної школи, в першу чергу спрямована на підготовку їх до життя у соціальному середовищі після її закінчення. За період навчання вони повинні оволодіти такими знаннями з матема­тики, які б дозволяли їм певною мірою вільно оперувати арифметич­ними термінами, проводити рахунок, вимірювання, обчислення, виконувати різноманітні операції з числовими величинами, розв'язу­вати задачі. Якщо за період навчання вчителю вдалось сформувати певною мірою закінчену систему математичних знань – розумово відсталому суб'єкту значно краще вдасться пристосуватись до життя.

Формування математичних знань у розумово відсталих учнів є ва­жливим процесом, адже вміння реалізовувати, порівнювати, розв’язувати задачі арифметичного та геометричного змісту, виконувати обчислю­вання, перетворювати множини тощо передбачає використання для цього системи інтелектуальних дій. Отже, поетапне формування ма­тематичних знань має коригуючий вплив на найбільш слабкі сторони психіки розумово відсталих, сприяє розвитку сприймання, мислення, мовлення, уваги та інших психічних процесів, тобто відбувається розвиток пізнавальної діяльності цієї категорії дітей.

Завдання курсу "Методика викладання математики у допомiжнiй школі" - це озброєння майбутніх педагогів-дефектологів знаннями про основні методи та принципи організації роботи з формування си­стеми математичних знань у розумово відсталих школярів різних вікових груп, вироблення необхідних педагогу-дефектологу методичних навичок і вмінь, які він зможе використати у своїй практичній діяльності.

Мета даного методичного посібника - послідовно організувати роботу студентів над засвоєнням методики формування математич­них знань у розумово відсталих учнів, розкрити основні форми орга­нізації роботи на уроках математики у спеціальній школі, пояснити особливості проведення позакласних математичних заходів та ефективної самопідготовки.

Зміст навчального посібника умовно можна розділити на дві час­тини. До першої включені теоретичні положення викладання даної дисципліни; другу складають прикладні питання, які розкривають безпосередньо методику організації роботи з розумово відсталими дітьми у позаурочний час, визначення рівня розвитку математичних понять у школярів під час пропедевтичного періоду навчання, методику формування в учнів геометричних знань, умінь i навичок у мо­лодших i старших класах допоміжної школи.

У списках рекомендованої літератури, які даються в кінці кожної теми, вказано на всі джерела, які використовувались під час написання даного навчального посібника. Контрольна завдання, які пропону­ються, своєю метою ставлять орієнтацію студентів в тому, наскільки повно засвоєна ними інформація.