2.3. Функции профессионального образования.

Осуществление личностно-ориентированного профессионального образования предполагает прежде всего переосмысление его функций, определение наиболее приоритетных из них. Данными функциями являются:

• когнитивная (познавательная);

• развитие личности;

• социализация и профессионализация;

• культурно-гуманистическая;

• технологическая.

Когнитивная функция заключается в направленности образования на формирование определенного уровня общенаучной, профессиональной и социальной компетентности студентов: системы научных, технических и социальных знаний, умений и навыков как основ профессиональной деятельности. Действенность ее реализации выражается в сознательном применении научных знаний в конкретных условиях профессиональной деятельности. Система обязательных для усвоения студентами знаний, умений, навыков по каждой специальности определяется Государственным образовательным стандартом профессионального образования и находит свое отражение в учебных планах и программах конкретных дисциплин. Вместе с тем, доминирующая в прежней когнитивной, предметно-ориентированной парадигме образования, данная функция не исчезает, но перестает быть первостепенной, выступает как средство, условие реализации всех остальных: развития личности специалиста, социализации и профессионализации, технологизации, становления его как носителя общей и профессиональной культуры.

Развитие личности. Подготовка конкурентоспособного, профессионально мобильного специалиста в условиях информационно-технологического общества требует от системы профессионального образования преимущественной ориентации на развитие личности будущего специалиста. Развитие рассматривается в психологии как необратимый процесс количественных и качественных изменений личности в целом: ее физиологии, психических процессов, мотивационно-потребностной сферы; как развертывание ее внутренних потенций и способностей. Прогнозируя дальнейшие перспективы научно-технического прогресса, социологи утверждают, что тотальная компьютеризация производства создаст неограниченные, глобальные ресурсы памяти. Таким образом, человек будет освобожден от необходимости сохранять в своей памяти нужные ему для осуществления профессиональной деятельности знания. Развитое мышление, способность находить информацию, обрабатывать ее и оперировать ею, творчески использовать становится главным условием эффективности профессиональной деятельности. Основой развития данных способностей является овладение информационной, компьютерной грамотностью, формирование общеучебных умений и навыков, овладение методологическими знаниями, позволяющими прогнозировать, проектировать и анализировать свою профессиональную деятельность.

Другой важнейшей составляющей данной функции профессионального образования становится развитие мотивационной сферы личности, ее духовных и профессиональных потребностей, обеспечивающих психологическую готовность к труду, к дальнейшему продолжению образования, к постоянному саморазвитию. По данным статистики, норма устарения профессии в индустриально развитых странах составляет примерно 8 лет, а в некоторых отраслях – 5 лет, то есть ежегодно обесценивается 20-30 % знаний каждого специалиста. Такой высокий уровень профессиональной мобильности, когда человеку приходится несколько раз менять свою профессию или содержание профессиональной деятельности, приводит к тому, что он превращается в «вечного студента», постоянно стоит перед необходимостью приобретать новые знания, обогащать и углублять их. В данных условиях профессиональное образование призвано обеспечить многопрофильность специалиста, его профессиональную мобильность, готовность к смене вида или содержания профессиональной деятельности.

Процесс интеграции страны в мировую экономическую систему, выход специалистов на международный рынок труда предполагает развитие в процессе профессионального обучения не только специальных, познавательных, но и общих творческих способностей личности: способности к коммуникации, к сотрудничеству, где необходимы индивидуальная инициатива и предпринимательские способности, интуиция, самостоятельность. Потенциальные возможности коммуникации обеспечиваются не только владением ее техническими средствами, но и изучением большего числа иностранных языков, значительно расширяющих сферы профессионального сотрудничества.

Техник по специальности среднего профессионального образования, подготавливаемый для производственной деятельности на предприятиях, в лабораториях, отделах, конструкторских бюро, на должностях техника-механика, техника-конструктора, техника-технолога, техника-испытателя, должен участвовать в создании новой интеллектуальной продукции в области инженерной науки и техники. Поэтому в процессе профессионального образования у него должны быть развито творческое мышление, освоены способы самообразования, саморазвития, и самооценки, сформированы умения, обеспечивающие осуществления проектно-технологической деятельности.

Реализация развивающей функции среднего профессионального образования существенным образом зависит от целей, содержания и процесса обучения специальным предметам. В контексте личностно- и профессионально-ориентированных подходов к организации развивающего обучения приоритетным становится реконструирование традиционного обучения специальным предметам будущих профессионалов в процесс их самостоятельного учения при научно- методической поддержке преподавателя, обеспечивающей гарантированное и системное решение образовательных и развивающих задач.

Социализация и профессионализация личности. Образование является специфической сферой духовного производства, важнейшая функция которого заключается в производстве самого человека как социального существа. Социализация представляет собой процесс и результат вовлечения личности в систему социальных отношений, социальную практику в целом; усвоение и воспроизводство человеком социального опыта. Социализация предполагает не только и не столько адаптацию к социальным условиям, сколько активную деятельность личности по их преобразованию. Самоопределение, а не «приспособление» становится ведущим механизмом социализации в современных условиях. Образование, в том числе и профессиональное, призвано помочь молодому человеку самоопределиться в окружающем мире: в системе общественных норм и ценностей, в политической жизни общества, осуществить профессиональный выбор и самоопределение. Необходимость социализации личности диктует определенные требования к содержанию профессионального образования, которое не должно сводиться к профессиональному научению, а включать предметы и курсы, обеспечивающие моделирование и воспроизводство богатства всех жизненных отношений личности.

Профессионализацию необходимо рассматривать как составную часть социализации. Это процесс и результат становления человека как профессионала, вовлечения его в систему профессиональных отношений и профессиональную деятельность.. Она предполагает активную направленность образования на определение и принятие студентом ценностей и смыслов профессиональной деятельности, осознания себя субъектом данной деятельности, проектирование целей своего профессионального развития и карьеры, овладение способами их достижения. Профессионализация невозможна без включения студентов в соответствующую практическую деятельность, без осуществления профессионально-ориентированных подходов к образованию и технологий обучения, создающих ситуации профессионального самоопределения. Одной из наиболее острых проблем, затрудняющих реализацию данной функции, является отрыв академического, традиционного обучения от сути социальной практики общества и той профессиональной деятельности, ради которой это обучение предпринимается, что зачастую приводит студента к отчуждению от мира труда и избранной им профессии.

Современная ситуация общественного развития характеризуется усложнением характера процессов социализации и профессионализации. Так, в результате профессионального обучения не всегда решается проблема профессионального самоопределения студента: нестабильность экономики, невостребованность труда большинства молодых специалистов порождают неуверенность выпускника в том, что он сможет применить свои силы в осваиваемой им сфере профессиональной деятельности. Перед профессиональным образованием стоят задачи: сформировать способность и готовность студента к дальнейшему жизненному и профессиональному самоопределению, к работе в смежных областях производства и к перемене сферы труда, к решению социальных, личностных проблем, которые встретятся на его жизненном и профессиональном пути.

Решение данных задач связано с направленностью профессионального образования на:

• развитие смысложизненных ориентаций студентов, осознание ими своего призвания, своих возможностей;

• проектирование своего жизненного и профессионального пути;

• формирование готовности к самоопределению в системе межличностных и профессионально-деловых отношений, овладение умениями и навыками общения;

• развитие организаторских способностей, формирование управленческой компетентности будущего специалиста, готовности к принятию социально и профессионально ценных решений в сложных ситуациях жизни и профессиональной деятельности.

Таким образом, успешность социализации и профессионализации во многом зависит от одновременной направленности профессионального образования на развитие индивидуальности личности, ее творческого потенциала, на обретение личностного смысла профессионального обучения, на становление социальной и профессиональной позиции студента.

Культурно-гуманистическая функция. Образование является главным «социогенетическим механизмом воспроизводства общественного интеллекта» (45, с. 372), сохранения, наследования и развития культуры общества, которая прежде всего определяет характер его цивилизационного движения вперед. Культурно-гуманистическая функция образования заключается не только в обеспечении восходящего воспроизводства культуры, но и в становлении индивида как человека культуры, определяющего его успешное развитие, социализацию и профессионализацию, а следовательно, качество личностного, гражданского и экономического существования. Образование становится важнейшим условием и средством формирования действительно культурного способа удовлетворения личностью своих многообразных потребностей, выбора достойного человека образа жизни.

Понятие «культура» несет в себе чрезвычайно большую смысловую нагрузку. Социологи нашли для него около 500 значений. Одним из наиболее общих является определение культуры как специфически человеческого способа жизнедеятельности, как «совокупности способов творческой деятельности человека в области материального и духовного производства, результатов этой деятельности, способов распространения и потребления материальных и духовных ценностей, достижений человека в области организации общественных отношений, способствующих прогрессивному развитию человечества» (31,с. 5 ).

Б.Пастернак рассматривал культуру как производительное существование человека в мире, определяя этим ее творческую суть и деятельностную природу. Любая деятельность человека, в том числе и профессиональная, культуросообразна, если в процессе ее происходит не только создание материальных и духовных ценностей, но прежде всего личностный рост человека, его духовное возвышение.

. Анализ видов профессиональной деятельности выпускника учреждения среднего профессионального образования обнаруживает их возрастающие возможности и потребности в развитии профессиональной культуры специалиста, как материальной, так и духовной.

Так, необходимость реализации организационно – управленческой деятельности предопределяет высокий уровень управленческой культуры специалиста, способного решать проблемы, учитывая желания и интересы отдельных людей, общественное значение и личностные смыслы их производственной деятельности, формировать культуру отношений в коллективе.

Область производственно–технологической деятельности специалиста среднего звена обусловливает его ориентации на качественную продукцию, результат как достижение в сфере материальной культуры, на образование и развитие духовной культуры работников.

Интеллектуальная сфера деятельности специалиста: расчетно-аналитическая, контрольно – оценочная, оформительская, научно-исследовательская, методическая требует реализации его творческих способностей, овладения культуросообразными способами интеллектуальной, материально-предметной, практической деятельности.

Вместе с тем, культурно-гуманистическая функция проявляется не только в формировании профессиональной культуры специалиста. Разделение культуры на отдельные составляющие ее элементы: науку, искусство, образование и т.д., весьма условно. Она есть целостность, органичное соединение и взаимопроникновение многих сторон человеческой деятельности. Поэтому не совсем оправданно сегодня разделение образования на гуманитарное, естественно-научное, техническое. Н.С.Розов считает, что мышление современного человека – это прогнозное и проективное техносоциокультурное мышление. (108, с.50), Специалист любой сферы общественного производства должен обладать определенным уровнем не только профессиональной, но и общей культуры: духовно-нравственной, эстетической, экологической, политической, экономической и т.д.. Данные требования находят отражение в междисциплинарном, интегрированном характере профессионального образования, в его гуманизации и гуманитаризации.

В культурно-гуманистической функции профессионального образования проявляется значение материального и духовного производства в создании условий для совершенствования человека и его жизнедеятельности.

Технологическая функция среднего профессионального образования обусловлена профессиональной, производственно-технологической деятельностью специалистов в сферах: планирования, организации, мотивации и контроля эксплуатационной, расчетно-аналитической, сертификационной, контрольно-оценочной, научно-исследовательской и методической деятельности низшего, среднего управленческого звена и производственного персонала организаций различных форм собственности. (76 ).

Именно среднее профессиональное образование в силу своей социально-профессиональной значимости обладает потенциальной возможностью удовлетворить профессиональные познавательные потребности, потребности в трудовой деятельности человека. Обучающийся в учреждении среднего профессионального образования в ходе учебно- познавательной деятельности присваивает систему знаний, умений и навыков о средствах и способах осуществления производственных процессов, которые по своей природе и сущности технологичны.

Технология производственных процессов, логика управленческой деятельности в высшей степени системны и требуют соответствующей целостной организации формирования в образовательном процессе системы знаний, умений и навыков.

В условиях среднего профессионального образования обучение специальным предметам позволяет сформировать у выпускников профессионально-технологические основы интегрированных специальностей, высококвалифицированной профессионально-технологической деятельности. Научной основой такого обучения является системно организованное, технологически структурированное содержание образования и прогностический, профессионально-технологический процесс.

Содержание образования, становясь всё более интегрированным, комплексным, системным и технологичным, проявляет себя в образовательном процессе посредством содержательно-технологических функций. Процесс теоретического обучения специальным предметам, оставаясь объектом целостного профессионального обучения, все более становится теоретической основой, своеобразной стадией формирования обобщенных ориентировочных основ технологической профессионально-производственной деятельности.

Самостоятельная учебно-познавательная деятельность обучающихся в системе среднего профессионального образования в условиях реализации требований государственных образовательных стандартов представляет собой последовательный технологический процесс продвижения в образовании, умственном развитии и воспитании посредством решения профессионально-педагогических задач.

Все рассмотренные феномены проявления технологической функции среднего профессионального образования подтверждают необходимость обоснования и реализации специального профессионально-технологического подхода к становлению личности специалиста.

Объективной закономерностью и условием развития системы профессионального образования является единство и взаимосвязь его основных функций. Гармоничное их взаимодействие и реализация в практической профессионально-педагогической деятельности зависит не только от социальной политики государства в области профессионального образования, но и от каждого преподавателя, осуществляющего реализацию данных функций через определение адекватной им системы целей и задач и, а также всех других компонентов учебно-воспитательного процесса.