57. Уровни усвоения и шкала отметок

Уровень усвоения	Коэффициент усвоения	Отметка в баллах
		5-балльная шкала	12-балльная шкала
1	2	3	4
1		2 3 4 5	0 1 2 3
2	0,	2 3 4 5	- 4 5 6
3		2 3 4 5	- 7 8 9
4		2 3 4 5	- 10 11 12
5	Низший уровень новизны Средний уровень новизны Высший уровень новизны	3 4 5	Уточняются известные результаты Дополнение известных результатов Новые результаты

Критерии оценки результатов обучения

Важнейшим компонентов контроля эффективности обучения выступает оценка результатов учебной деятельности студентов. Проблема совершенствования оценочной деятельности преподавателя является одной из наиболее актуальных дидактических проблем, поскольку от характера и способов оценивания зависит удовлетворенность или неудовлетворенность учащимся самим процессом обучения, мотивация его к дальнейшей деятельности, оценка оказывает значительное влияние на личностное формирование студента, стимулирует или затормаживает его стремление к саморазвитию и самосовершенствованию.

Существующая система оценивания результатов учебной деятельности студентов вызывает неудовлетворенность не только у них, но и у большинства педагогов, так как она противоречит требованиям, предъявляемым к современному личностно-ориентированному образовательному процессу.

Прежде всего необходимо разграничить сущность понятий «оценка» и «отметка». Оценка успеваемости учащихся – это определение степени усвоения ими учебного материала в соответствии с предъявляемыми требованиями. Оценка выступает как процесс, деятельность оценивания. Отметка – балльная форма оценки, ее формально-логический результат. Попытка усовершенствовать существующую пятибалльную шкалу оценивания за счет увеличения количества баллов (до 10 или 12) без изменения сущности, характера самого процесса оценивания не приводит в каким либо коренным преобразованиям. Не происходит самого главного – отметка не превращается из внешнего стимула деятельности учащихся во внутренний, не становится инструментом самоосознания причин, лежащих в основе конкретного результата данной деятельности, не побуждает учащихся к изменению способов своей учебной деятельности и к дальнейшему совершенствованию своих знаний, умений и навыков.

Каковы основные направления и пути решения данной проблемы?

1. Совершенствование критериальной основы оценки результатов обучения. В условиях оценивания учебных достижений учащихся в соответствии с нормативными эталонами, данные эталоны должны быть четко определены и приняты студентами. Основой для их разработки должны служить показатели степени обученности, соответствующие определенным уровням усвоения учебного материала. Система данных показателей разработана в современной дидактике (12; 99). В соответствии с ними вычисляется процентное соотношение степени обученности. Так, В.П.Симонов считает, что 1 уровень усвоения (различение) составляет 4% общей степени обученности, 2 уровень (знание-воспроизведение, запоминание) – 16%, 3 уровень (понимание) – 36%, 4 уровень ( простейшие умения и навыки, действия по алгоритму) – 64%. 5 уровень (перенос, творческое применение знаний) – 100%. Важным условием является освоение студентами критериальной основы оценочной деятельности, развивающей способность к самооценке и самоанализу результатов учения.

2. Сочетание при оценивании учебной деятельности учащихся нормативных эталонов с индивидуальными (54). Если нормативные эталоны являются основой для итоговой оценки знаний, то в процессе текущей проверки необходимо ориентироваться и на индивидуальный эталон – сравнение результатов учебной деятельности студента с его предыдущими результатами, определение его индивидуальных достижений, выявление динамики развития. Применение индивидуальных эталонов оценивания формирует внутренние мотивы учения, пробуждает стремление студента разобраться в своих пробелах, недостатках, стимулирует самоанализ и самооценку своей деятельности.

3. Применение разнообразных видов оценочных шкал – как количественных, так и порядковых. К порядковым шкалам относят следующие:

• Рейтинговая шкала оценивания. Существует технология построения рейтинговой системы оценки учебных достижений студентов на основе выделения модулей учебного материала, видов деятельности учащихся, в результате освоения которых студенты набирают очки или баллы за каждый модуль, вид деятельности. В конце учебного периода все баллы суммируются и формируют его рейтинг. Данная система успешно применяется в профессиональном образовании. Она позволяет сделать контроль более систематичным, объективным, открытым для студентов, исключающим штурмовщину во время экзамена. Вместе с тем, основным недостатком в практике использования рейтинговой системы является не совсем обоснованное определение преподавателями рейтингового веса каждого отдельного элемента (модуля), который должен зависеть прежде всего от необходимого уровня его усвоения. Естественно, что модуль (элемент), требующий более высокого уровня усвоения, должен иметь больший удельный вес при начислении баллов за его освоение. Для этого необходим точный расчет процентного соотношения каждого элемента учебного материала и каждого вида деятельности, осваиваемых студентами.

• К порядковым шкалам относится также дескриптивная (описательная) шкала, или, по-иному, содержательная, информативная оценка результатов учебной деятельности студентов. Описательная, содержательная оценка – это чаще всего развернутое суждение педагога, дающее студенту полное представление об уровне усвоения им учебного материала, основных недостатках и способах их коррекции. Содержательная оценка информативна, обладает прогностическим потенциалом, включает в себя рекомендации по дальнейшему совершенствованию учебной деятельности студентов.

4. Объективное оценивание учебных достижений студентов достигается также активным использованием системы тестовых заданий, разработанных в соответствии со всеми уровнями усвоения учебного материала.

5. Основным направлением совершенствования оценки результатов учебной деятельности студентов в условиях профессионального образования должно стать гармоничное сочетание оценочной деятельности преподавателя с самооценочной деятельностью студентов.