- •Никитина н.Н., Железнякова о.М., Петухов м.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. – м.: «Мастерство», 2002. Содержание
- •Раздел 1.
- •Раздел 2.
- •Раздел 3.
- •Раздел 4.
- •Раздел 1.
- •1.1. Специфика профессионально-педагогической деятельности преподавателя.
- •1.2. Педагогическая деятельность как система.
- •1.3. Преподаватель как субъект педагогической деятельности.
- •1.3.1. Педагогическое мастерство
- •1.3.2. Профессионально-педагогическая культура преподавателя.
- •Раздел 2. Концептуальные основы профессионально- педагогической деятельности
- •2. 1. Образование как социальное явление.
- •2.2. Среднее профессиональное образование в системе непрерывного образования
- •2.3. Функции профессионального образования.
- •2.4. Тенденции развития профессионального образования.
- •2.5. Характеристика основных подходов к подготовке специалистов.
- •Раздел 3 теоретические основы обучения в ссуЗе
- •3.1. Сущность и закономерности процесса обучения.
- •Обучение (совместная деятельность)
- •3.2. Принципы обучения.
- •Принцип преемственности, систематичности и последовательности
- •3.3. Психологические основы обучения
- •3.3.1. Учебная деятельность студентов
- •3.3.2. Структура учебной деятельности
- •3.3.3. Формирование учебной деятельности студентов
- •2Традиционное обучение
- •Инновационное обучение
- •3.3.4. Усвоение как процесс. Уровни усвоения.
- •3.4. Цели обучения
- •3.4.1. Модель специалиста как основа определения целей обучения.
- •3.4.2. Способы постановки целей обучения. Таксономия целей.
- •Оценка эффективности способов целеполагания
- •Категории учебных целей в аффективной (эмоционально- ценностной) области
- •3.5. Содержание профессионального образования и обучения
- •3.5.1. Стандарты среднего профессионального образования и содержание образования и обучения.
- •Специализация учебных элементов по дисциплине«Механическое оборудование»
- •3.5.2. Требования к отбору содержания обучения
- •3.6. Методы обучения
- •3.6.1. Классификация методов обучения
- •Методы обучения и формы их реализации
- •3.6.2. Репродуктивные методы обучения
- •3.6.3. Продуктивные методы обучения
- •Принципы обучения
- •Многомерная таблица соотнесения методов обучения с факторами, влияющими на его выбор
- •3.7. Формы организации обучения
- •3.8.Организация самостоятельной работы студентов по усвоению умк
- •Виды самостоятельной работы студентов и требования к их организации
- •Обучение студентов умениям и навыкам научной организации труда
- •3.8.Организация самостоятельной работы студентов по усвоению умк
- •Виды самостоятельной работы студентов и требования к их организации
- •Обучение студентов умениям и навыкам научной организации труда
- •Раздел 4. Основы технологии обучения
- •4.1.Понятие о педагогической технологии
- •( Подходы к определению)
- •4.1.1. Классификация технологий. Специфика личностно-ориентированных и профессионально-ориентированных технологий обучения
- •4.2. Профессионально-ориентированная технология обучения специальным предметам
- •Модель учебного занятия по специальному предмету
- •4.3.Технологии индивидуализации и дифференциации обучения
- •Внутренняя дифференциация
- •Внешняя дифференциация
- •4.3.2. Психолого-педагогическая диагностика как основа индивидуализации и дифференциации обучения
- •(В.М. Полонский)
- •4.3.3. Технология разноуровневого обучения
- •Организация разноуровневого обучения в условиях внутренней дифференциации
- •4.3.4. Технология модульного обучения
- •Структура модуля подготовки специалиста
- •4.4.Технологии группового и коллективного взаимодействия
- •Работа в группах сменного состава
- •4.4.1. Деловая игра
- •Этапы организации деловой игры (алгоритм ди)
- •Деловая игра «Требуется президент»
- •4.4.2. Групповая дискуссия
- •Условия эффективного проведения дискуссии
- •Проведение дискуссии
- •«Вертушка»
- •4.4.3.Технология коллективного взаимообучения (ксо)
- •Планирование и координация работы (таблица учета)
- •Методы и приемы организации взаимообучения
- •Технологии творческого развития личности
- •4.5.1. Проблемное обучение
- •Подготовка педагога к созданию у учащихся (студентов) проблемной ситуации или технология конструирования проблемной ситуации
- •4.5.2. Триз-технология
- •3.8.13. Технология учебного проектирования
- •4.5.4. Современные информационные технологии обучения
- •Основные принципы
- •Учебно-производственная ситуация формирования алгоритма движений резания в станках.
- •Учебно-производственная ситуация формирования вспомогательных движений в станках.
- •4.6. Диагностика эффективности процесса обучения
- •Практическая проверка:
- •Программированный опрос:
- •Уровни усвоения и шкала отметок
- •4.7. Анализ эффективности педагогической деятельности
4.3.4. Технология модульного обучения
Наиболее активно используется в практике современного профессионального образования технология модульного обучения, позволяющая индивидуализаровать процесс обучения, обеспечить самоуправление студентами своей учебной деятельностью.
Цель технологии – создать условия для усвоения студентами содержания образовательных программ, реализующих комплексные дидактические цели, в индивидуально различном темпе на основе овладения ими укрупненными учебными единицами, представленными в виде блоков-модулей.
Модуль – относительно самостоятельная дидактическая единица модульной программы, состоящая из учебных элементов, реализующая интегрирующую дидактическую цель (ИДЦ).
Учебный элемент – дидактическая единица учебного материала, реализую-щая частную дидактическую цель (ЧДЦ).
Принципы модульного обучения.
Технология модульного обучения базируется на специальных принципах, тесно связанных с общедидактическими, основными из которых являются: модульность; выделение из содержания обучения обоснованных элементов; динамичность; действенность и оперативность знаний; гибкость; принцип осознанной перспективы; разносторонность методического консультирования; паритетность (120).
Принцип модульности требует построения обучения по отдельным функциональным блокам – модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. Учебный материал конструируется так, чтобы он вполне обеспечивал достижение каждым обучающимся поставленных перед ним дидактических целей. Он должен быть представлен настолько законченным блоком, чтобы имелась возможность конструирования единого содержания обучения, соответствующего комплексной дидактической цели, из отдельных модулей. В соответствии с учебным материалом интегрируются различные виды и формы обучения, подчинённые достижению намеченной цели.
Принцип выделения из содержания обучения обоснованных элементов требует рассматривать учебный материал как единую целостность, направленную на решение дидактической цели; модуль имеет чёткую структуру. В интегрированной цели выделяется структура частных целей, достижение каждой из которых полностью обеспечивается учебным материалом соответствующего элемента. Совокупность элементов, служащих для достижения отдельных частных целей, одной интегрированной дидактической цели, составляет один модуль.
Принцип динамичности обеспечивает свободное изменение содержания модулей с учётом социального заказа. Содержание каждого элемента, модуля может легко изменяться или дополняться. Конструируя элементы различных модулей, можно создавать новые модули. Модуль представляется в такой форме, чтобы его элементы могли быть легко заменены.
Принцип осознанной перспективы требует глубокого понимания обучающимся близких, средних и отдалённых стимулов учения. Для чего каждому учащемуся предоставляется вся модульная программа на этап обучения; комплексная дидактическая цель, лично значимая, как ожидаемый результат. Обучаемый обеспечивается путеводителем для достижения близких, средних и отдалённых перспектив; описанием интегрированных целей учения в каждой деятельности и частных целей учения в качестве результатов деятельности.
Принцип разносторонности методического консультирования требует обеспечения профессионализма в познавательной деятельности. Учебный материал представляется в модулях с использованием личных объяснительных методов, облегчающих освоение информации; предлагаются различные методы и пути усвоения содержания обучения, которые обучаемый может выбирать; осуществляется методическое консультирование по организации процесса обучения. В качестве альтернативных решений могут выступать различные методы и организационные схемы обучения. Если преподаватель сам строит модуль, желательно в содержание включать используемые им методы обучения.
Принцип паритетности в модульном обучении предполагает взаимодействие педагога и обучаемого. Для этого модульная программа обеспечивает возможность самостоятельного усвоения знаний обучаемым до определённого уровня. При этом педагог переходит к консультативно-координирующей функции; создаёт условия для совместного выбора педагогом и обучающимися оптимального пути решения. Передаёт некоторые функции управления модульной программой, в которой они трансформируются в самоуправление.
Проектирование модульных программ
Создание модульных программ осуществляется в следующей последова-тельности:
На основе общей характеристики специальности, определяемой государственными образовательными стандартами, тенденций развития сферы профессиональной деятельности, стратегии государства в сфере экономики, политики организации, в которой выполняются управленческие решения, формируется и принимается комплексная дидактическая цель (КДЦ), которую должна реализовать модульная программа.
На основании характеристики видов и объектов профессиональной деятельности специалиста в сфере производства, технологий, организации, управления КДЦ дифференцируется на необходимое и достаточное количество интегрирующих дидактических целей (ИДЦ), составляющих логическую структуру – граф цели предметного обучения.
Исходя из интегрирующих дидактических целей группируется учебный
материал предметной области профессиональной деятельности специалиста и формулируется наименование обучающих модулей, присваивается порядковый номер.
С учётом необходимости и достаточности для реализации каждой интегрирующей цели она дифференцируется на частные дидактические цели графа более низкого порядка.
На основе частных дидактических целей определяются порции содержания обучения и формулируется наименование основных учебных элементов.
В соответствии с требованиями стандарта к специалисту для каждого модуля составляется перечень основных знаний и умений, которые обучающийся должен усвоить предварительно входе самостоятельного обучения, как базы для входного контроля с целью повторения и актуализации учебного материала.
Составляется также перечень основных знаний и умений, которые обучающийся осваивает по данному модулю, как конечный результат.
Разрабатываются методические рекомендации, описывающие логическое дерево, согласно которому знания и умения возникают из исходных.
Для каждого модуля также разрабатываются конкретные вопросы, задачи, ситуации, которые используются для формирования обобщённых ориентировочных основ учебно-познавательной деятельности и умений активного владения ими на продуктивном уровне.
По каждому учебному элементу разрабатываются: рекомендации преподавателю, схемы, рисунки, примеры решения типовых задач, текстовые материалы, страницы ксерокопий, тесты для входного, промежуточного и выходного контроля.
Составляются списки рекомендуемой литературы по каждому модулю.
Подготовленные в рассмотренной последовательности материалы модульной программы печатаются на листах третьего формата так, чтобы каждый модуль и его учебные элементы составляли отдельные листы бумаги, которые далее могут быть соединены в папку-буклет.
Схема построения модульной программы
Типовая структура модульной программы обучения специальностям среднего профессионального образования содержит комплексную дидактическую цель, наименование модулей, составляющих их учебных элементов, интегрирующих и частных дидактических целей, входного и текущего контроля (таблица 16).
Таблица 16.