- •Никитина н.Н., Железнякова о.М., Петухов м.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. – м.: «Мастерство», 2002. Содержание
- •Раздел 1.
- •Раздел 2.
- •Раздел 3.
- •Раздел 4.
- •Раздел 1.
- •1.1. Специфика профессионально-педагогической деятельности преподавателя.
- •1.2. Педагогическая деятельность как система.
- •1.3. Преподаватель как субъект педагогической деятельности.
- •1.3.1. Педагогическое мастерство
- •1.3.2. Профессионально-педагогическая культура преподавателя.
- •Раздел 2. Концептуальные основы профессионально- педагогической деятельности
- •2. 1. Образование как социальное явление.
- •2.2. Среднее профессиональное образование в системе непрерывного образования
- •2.3. Функции профессионального образования.
- •2.4. Тенденции развития профессионального образования.
- •2.5. Характеристика основных подходов к подготовке специалистов.
- •Раздел 3 теоретические основы обучения в ссуЗе
- •3.1. Сущность и закономерности процесса обучения.
- •Обучение (совместная деятельность)
- •3.2. Принципы обучения.
- •Принцип преемственности, систематичности и последовательности
- •3.3. Психологические основы обучения
- •3.3.1. Учебная деятельность студентов
- •3.3.2. Структура учебной деятельности
- •3.3.3. Формирование учебной деятельности студентов
- •2Традиционное обучение
- •Инновационное обучение
- •3.3.4. Усвоение как процесс. Уровни усвоения.
- •3.4. Цели обучения
- •3.4.1. Модель специалиста как основа определения целей обучения.
- •3.4.2. Способы постановки целей обучения. Таксономия целей.
- •Оценка эффективности способов целеполагания
- •Категории учебных целей в аффективной (эмоционально- ценностной) области
- •3.5. Содержание профессионального образования и обучения
- •3.5.1. Стандарты среднего профессионального образования и содержание образования и обучения.
- •Специализация учебных элементов по дисциплине«Механическое оборудование»
- •3.5.2. Требования к отбору содержания обучения
- •3.6. Методы обучения
- •3.6.1. Классификация методов обучения
- •Методы обучения и формы их реализации
- •3.6.2. Репродуктивные методы обучения
- •3.6.3. Продуктивные методы обучения
- •Принципы обучения
- •Многомерная таблица соотнесения методов обучения с факторами, влияющими на его выбор
- •3.7. Формы организации обучения
- •3.8.Организация самостоятельной работы студентов по усвоению умк
- •Виды самостоятельной работы студентов и требования к их организации
- •Обучение студентов умениям и навыкам научной организации труда
- •3.8.Организация самостоятельной работы студентов по усвоению умк
- •Виды самостоятельной работы студентов и требования к их организации
- •Обучение студентов умениям и навыкам научной организации труда
- •Раздел 4. Основы технологии обучения
- •4.1.Понятие о педагогической технологии
- •( Подходы к определению)
- •4.1.1. Классификация технологий. Специфика личностно-ориентированных и профессионально-ориентированных технологий обучения
- •4.2. Профессионально-ориентированная технология обучения специальным предметам
- •Модель учебного занятия по специальному предмету
- •4.3.Технологии индивидуализации и дифференциации обучения
- •Внутренняя дифференциация
- •Внешняя дифференциация
- •4.3.2. Психолого-педагогическая диагностика как основа индивидуализации и дифференциации обучения
- •(В.М. Полонский)
- •4.3.3. Технология разноуровневого обучения
- •Организация разноуровневого обучения в условиях внутренней дифференциации
- •4.3.4. Технология модульного обучения
- •Структура модуля подготовки специалиста
- •4.4.Технологии группового и коллективного взаимодействия
- •Работа в группах сменного состава
- •4.4.1. Деловая игра
- •Этапы организации деловой игры (алгоритм ди)
- •Деловая игра «Требуется президент»
- •4.4.2. Групповая дискуссия
- •Условия эффективного проведения дискуссии
- •Проведение дискуссии
- •«Вертушка»
- •4.4.3.Технология коллективного взаимообучения (ксо)
- •Планирование и координация работы (таблица учета)
- •Методы и приемы организации взаимообучения
- •Технологии творческого развития личности
- •4.5.1. Проблемное обучение
- •Подготовка педагога к созданию у учащихся (студентов) проблемной ситуации или технология конструирования проблемной ситуации
- •4.5.2. Триз-технология
- •3.8.13. Технология учебного проектирования
- •4.5.4. Современные информационные технологии обучения
- •Основные принципы
- •Учебно-производственная ситуация формирования алгоритма движений резания в станках.
- •Учебно-производственная ситуация формирования вспомогательных движений в станках.
- •4.6. Диагностика эффективности процесса обучения
- •Практическая проверка:
- •Программированный опрос:
- •Уровни усвоения и шкала отметок
- •4.7. Анализ эффективности педагогической деятельности
4.3.2. Психолого-педагогическая диагностика как основа индивидуализации и дифференциации обучения
Разработка технологий индивидуализации и дифференциации обучения прежде всего связана с определением тех индивидуальных особенностей личности учащихся, которые учитываются в процессе обучения и на основе которых осуществляется разделение их по группам. Диагностика данных особенностей на «входе» и их отслеживание на протяжении всего процесса обучения является необходимым условием и важнейшими процедурами этих технологий.
Чаще всего в качестве оснований для индивидуализации и дифференциации обучения выступают:
а) профессиональные намерения, познавательные потребности, интересы учащихся;
б) познавательные возможности, особенности студентов.
Профессиональное образование до 90-ых гг. практически не ориентировалось на первое основание, так как предполагалось, что профессиональные намерения студентов учитываются уже при выборе ими изучаемой специальности. Далее он должен заниматься по стандартным программам и осваивать на одинаковом уровне содержание учебных дисциплин, определяемых учебным планом данной специализации. В современных условиях, когда усиливается стремление студентов к творческой конкурентоспособности и саморазвитию, к получению более глубокого и разностороннего образования, возникает потребность в дополнительных образовательных услугах, в изучении отдельных курсов на повышенном уровне, в предоставлении им широкого спектра возможностей для самостоятельной углубленной профессиональной специализации.
Вторым основанием индивидуализации и дифференциации выступают познавательные возможности, особенности учащихся. Существует много точек зрения на то, от каких познавательных особенностей обучающихся зависит успешность их учебной деятельности. По мнению психологов, в них входят такие познавательные свойства личности, как: обученность, обучаемость, развитость ( умственное развитие), развиваемость, самообучаемость и саморазвиваемость.(62).
Обученность – результат обучения, овладения учащимися системой знаний и способов деятельности. Обученность включает в себя:
Наличный, имеющийся на сегодняшний день запас знаний. Основные качества знаний – системность, обобщенность, осознанность, полнота, прочность (И.Я.Лернер, В.М.Полонский и др.). Чаще всего в школе и на вступительных экзаменах в профессиональное учебное заведение диагностируется полнота и прочность знаний, а остальные параметры, от которых в большей степени зависит способность студента учиться, остаются без внимания. Более высокий уровень обученности характеризуется наличием у студента метазнаний - знаний обощенного характера, обеспечивающих добывание других знаний, решение творческих задач.
Сложившиеся учебные действия, умения и навыки, в том числе общеучебные, обеспечивающие умение учиться.
Степень обученности определяется уровнем усвоения знаний и выявляется на основе тестов достижения и тестовых заданий, разрабатываемых преподавателями по каждому предмету, а также с помощью самостоятельных, контрольных работ и других методов устного и письменного контроля. Виды заданий на выявление усвоения разных параметров (качеств) знаний представлены в таблице 13.
Таблица 13.
Типы заданий на выявление усвоения разных параметров знаний