- •Никитина н.Н., Железнякова о.М., Петухов м.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. – м.: «Мастерство», 2002. Содержание
- •Раздел 1.
- •Раздел 2.
- •Раздел 3.
- •Раздел 4.
- •Раздел 1.
- •1.1. Специфика профессионально-педагогической деятельности преподавателя.
- •1.2. Педагогическая деятельность как система.
- •1.3. Преподаватель как субъект педагогической деятельности.
- •1.3.1. Педагогическое мастерство
- •1.3.2. Профессионально-педагогическая культура преподавателя.
- •Раздел 2. Концептуальные основы профессионально- педагогической деятельности
- •2. 1. Образование как социальное явление.
- •2.2. Среднее профессиональное образование в системе непрерывного образования
- •2.3. Функции профессионального образования.
- •2.4. Тенденции развития профессионального образования.
- •2.5. Характеристика основных подходов к подготовке специалистов.
- •Раздел 3 теоретические основы обучения в ссуЗе
- •3.1. Сущность и закономерности процесса обучения.
- •Обучение (совместная деятельность)
- •3.2. Принципы обучения.
- •Принцип преемственности, систематичности и последовательности
- •3.3. Психологические основы обучения
- •3.3.1. Учебная деятельность студентов
- •3.3.2. Структура учебной деятельности
- •3.3.3. Формирование учебной деятельности студентов
- •2Традиционное обучение
- •Инновационное обучение
- •3.3.4. Усвоение как процесс. Уровни усвоения.
- •3.4. Цели обучения
- •3.4.1. Модель специалиста как основа определения целей обучения.
- •3.4.2. Способы постановки целей обучения. Таксономия целей.
- •Оценка эффективности способов целеполагания
- •Категории учебных целей в аффективной (эмоционально- ценностной) области
- •3.5. Содержание профессионального образования и обучения
- •3.5.1. Стандарты среднего профессионального образования и содержание образования и обучения.
- •Специализация учебных элементов по дисциплине«Механическое оборудование»
- •3.5.2. Требования к отбору содержания обучения
- •3.6. Методы обучения
- •3.6.1. Классификация методов обучения
- •Методы обучения и формы их реализации
- •3.6.2. Репродуктивные методы обучения
- •3.6.3. Продуктивные методы обучения
- •Принципы обучения
- •Многомерная таблица соотнесения методов обучения с факторами, влияющими на его выбор
- •3.7. Формы организации обучения
- •3.8.Организация самостоятельной работы студентов по усвоению умк
- •Виды самостоятельной работы студентов и требования к их организации
- •Обучение студентов умениям и навыкам научной организации труда
- •3.8.Организация самостоятельной работы студентов по усвоению умк
- •Виды самостоятельной работы студентов и требования к их организации
- •Обучение студентов умениям и навыкам научной организации труда
- •Раздел 4. Основы технологии обучения
- •4.1.Понятие о педагогической технологии
- •( Подходы к определению)
- •4.1.1. Классификация технологий. Специфика личностно-ориентированных и профессионально-ориентированных технологий обучения
- •4.2. Профессионально-ориентированная технология обучения специальным предметам
- •Модель учебного занятия по специальному предмету
- •4.3.Технологии индивидуализации и дифференциации обучения
- •Внутренняя дифференциация
- •Внешняя дифференциация
- •4.3.2. Психолого-педагогическая диагностика как основа индивидуализации и дифференциации обучения
- •(В.М. Полонский)
- •4.3.3. Технология разноуровневого обучения
- •Организация разноуровневого обучения в условиях внутренней дифференциации
- •4.3.4. Технология модульного обучения
- •Структура модуля подготовки специалиста
- •4.4.Технологии группового и коллективного взаимодействия
- •Работа в группах сменного состава
- •4.4.1. Деловая игра
- •Этапы организации деловой игры (алгоритм ди)
- •Деловая игра «Требуется президент»
- •4.4.2. Групповая дискуссия
- •Условия эффективного проведения дискуссии
- •Проведение дискуссии
- •«Вертушка»
- •4.4.3.Технология коллективного взаимообучения (ксо)
- •Планирование и координация работы (таблица учета)
- •Методы и приемы организации взаимообучения
- •Технологии творческого развития личности
- •4.5.1. Проблемное обучение
- •Подготовка педагога к созданию у учащихся (студентов) проблемной ситуации или технология конструирования проблемной ситуации
- •4.5.2. Триз-технология
- •3.8.13. Технология учебного проектирования
- •4.5.4. Современные информационные технологии обучения
- •Основные принципы
- •Учебно-производственная ситуация формирования алгоритма движений резания в станках.
- •Учебно-производственная ситуация формирования вспомогательных движений в станках.
- •4.6. Диагностика эффективности процесса обучения
- •Практическая проверка:
- •Программированный опрос:
- •Уровни усвоения и шкала отметок
- •4.7. Анализ эффективности педагогической деятельности
Раздел 4. Основы технологии обучения
4.1.Понятие о педагогической технологии
XX век – век интенсивного развития науки и техники, век массового образования породил множество проблем, которые традиционно сложившаяся система образования оказалась не в состоянии решить. В промышленности – это время появления и рождения новых наукоемких технологий, своеобразного технического бума. Образование же, по общему мнению, во всех странах значительно отставало от промышленного, социально-экономического развития. Основные его особенности – стихийность, неоднозначность и непредсказуемость результатов; полная зависимость их от личности обучающего, от индивидуальных возможностей обучающихся и особенностей учебного коллектива; наличие разнообразных и многообразных методов, которые демонстрируют свою эффективность лишь в руках педагога-мастера; слабая технологическая и техническая оснащенность педагога в условиях развития промышленных технологий. (51).
Проблема технологизации педагогического процесса стала актуальной в развитых странах уже в послевоенные годы и была направлена на поиск средств, которые превратили бы обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированными результатами.
Первый подход к разработке педагогических технологий был связан с внедрением в педагогический процесс различных технических средств обучения и информационных технологий: technology in education – технология в обучении (50-е – 60–е годы). Считалось, что накопление технических средств: использование ЭВМ, компьютерных систем хранения информации создаст благоприятные условия для модернизации обучения, то есть технологизация была направлена преимущественно на создание своего рода технической среды или на применение информационных технологий в обучении.
На рубеже 60-х – 70-х гг. стало ясно, что создание усовершенствованного технического оснащения учебного процесса не решит проблемы модернизации образования. Второй шаг в направлении технологизации обучения был связан с программированным обучением – внедрением кибернетических принципов в учебный процесс. По словам американского педагога У.Шрамма, программированное обучение есть своего рода автоматический репетитор, который ведет учащихся путем коротких, логически связанных шагов так, что он: а) почти не делает ошибок; б) дает правильные ответы; в) эти ответы немедленно подкрепляются путем сообщения результатов; г)вследствие чего он последовательно приближается к ответу, который является целью обучения. (см.: 51.). Таким образом, характерной чертой программированного обучения является уточнение учебных целей и последовательная, поэлементная процедура их достижения. Однако внутренняя процессуальная сторона программированного обучения нередко ускользала от педагогов, так как зачастую внимание сосредотачивалось не на ней, а на тех же средствах обучения: разработке программированных текстов; производстве дидактических машин программированного обучения, средств контроля (машинного и безмашинного), разработке программированных учебников и т.д. Наблюдавшийся в нашей стране в 60-е годы бум программированного обучения, а затем отказ от него вследствие трудоемкости, отсутствия ЭВМ в учебном процессе, а также невозможности с помощью данного типа обучения полностью решить проблему технологизации образования, привели к тому, что в течение долгого времени (до конца 80-ых гг) технологизация как практическая педагогическая проблема не ставилась и не решалась. Вместе с тем в педагогической теории данная проблема разрабатывалась в рамках системного подхода (В.Беспалько, Н.Талызина и др.).
В 70-80-е годы появилось новое понимание сущности педагогической технологии, которое связано прежде всего с подходом к ней как к способу управления педагогическим процессом, системного его построения: technology of education – технология обучения. Однако сложность проблемы, определяемая специфическими особенностями педагогического процесса, который, в отличие от производственного, с трудом поддается технологизации, породило неоднозначное толкование сущности педагогической технологии. Можно выделить несколько подходов к определению понятия “педагогическая технология.”(рис. 6).
Рис. 6 Педагогическая технология