3.8.Организация самостоятельной работы студентов по усвоению умк

Самостоятельная работа студентов в ССУЗах представляет собой своеобразную специфическую форму обучения, которая проходит вне аудиторных занятий и без непосредственного руководства педагога. Роль самостоятельной работы при подготовке специалистов чрезвычайно велика, поскольку она решает важные в процессе обучения задачи. Прежде всего самостоятельная работа является основой прочного усвоения изученного материала. Как бы хорошо педагог не организовал деятельность по усвоению учебного материала в аудиториях, прочного усвоения не будет без основательной самостоятельной проработки. Г. Эббингауз еще в 1885 году определил скорость забывания полученной информации. Через 10 часов после восприятия информация забывается на 65 процентов. Через двое суток пропадает еще 10 процентов. Современные исследования в этой области показывают, что через сутки забывается от 20 до 40 процентов информации. Через пять дней – 80 процентов и далее забывается полостью. Поэтому грамотно организованное повторение и закрепление материала дома является одной из форм реализации принципа прочности в обучении.

Самостоятельная работа важна еще и потому, что она, являясь видом самостоятельной познавательной деятельности, предполагает наличие у студента:

осознанного познавательного мотива;

• представления о конечном результате своей деятельности;

• владения способами ее организации;

• умений анализировать полученный результат деятельности в соответствии с целью.

Другими словами, самостоятельность предполагает делать что-либо без посторонней помощи, без внешнего побуждения, по своему намерению. Это значит, что формирование у учащихся умений и навыков самостоятельной работы решает одну из главных задач воспитания - перевода человека из объекта в субъект деятельности и управления, что в конечном счете обеспечит данной личности непрерывность образовательного процесса, важность которого в условиях рыночной, конкурентной экономики очевидна.

Сформированность умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности обеспечивает ее выполнение без излишних перегрузок Кроме того, самостоятельная познавательная деятельность реализует стремление учащейся молодежи к самореализации. Проявление себя в учебной деятельности можно рассматривать как залог будущего успеха специалиста в профессиональной деятельности.

7. Виды самостоятельной работы студентов и требования к их организации

Внешней формой самостоятельной работы является задание. Виды заданий могут быть различными. Это изложение эксперимента, его постановка, описание закона, отработка понятий, общие творческие задания, или конкретные задания на обобщение, сравнение, классификацию, задания на решения задач и выполнению упражнений и т.д. Внутренним содержанием самостоятельной работы является познавательная интеллектуальная задача. Причем в рамках одного и того же задания можно выстраивать ряд интеллектуальных задач: от самых простых до сложных исследовательских, творческих. Это означает, что интеллектуальная задача в большей степени определяет характер самостоятельной работы. Исходя из этого, самостоятельная работа может быть – репродуктивной, вариативной, эвристической, креативной (творческой) в соответствии с дидактическими целями и задачами, а также исходя из индивидуальных возможностей учащихся, их уровня подготовленности и возможностей.

Форма - задание

С амостоятельная работа

Содержание – интеллектуальная задача.

Репродуктивные самостоятельные работы характеризуют деятельность учащихся, ориентированную на воспроизведение образцов, решение однотипных задач, отработку какого-либо алгоритма и т.д. Эти работы направлены на осмысление, запоминание усвоенных знаний и способов деятельности. В результате чего формируются умения и навыки решения стереотипных задач, развивается логическая память и мышление

Вариативные самостоятельные работы – это деятельность по переносу усвоенных знаний умений и навыков с типовых образцов на более сложные задачи, где требуется выбор решения, из уже известных ученику способов, придумывание типовых задач, изменение условий, нахождение рациональных способов проверки решения той или иной задачи и т.д.

Эвристические самостоятельные работы предусматривают элементы смекалки, догадки, предлагают взглянуть на задачу под другим углом зрения, с других сторон, перенести знания, умения ,навыки и использовать их в новых ситуациях.

Креативные самостоятельные работы – это работы творческого, исследовательского характера, основанные на создании нового, оригинального продукта самостоятельной деятельности студентов, проведении самостоятельного исследования.

Такой подход к классификации самостоятельных работ соотносится с этапами процесса индивидуального познания, которое базируется на трех видах деятельности учащегося:

4. деятельности по усвоению понятий, теорий, закономерностей или применению готовой информации в знакомых ситуациях обучения;

5. деятельности, целью которой является определение возможных модификаций усвоенных закономерностей в измененных условиях - ситуации обучения:

6. деятельности, направленной на самостоятельное открытие закономерностей (77).

Наиболее широкое распространение в практике процесса обучения в средних специальных профессиональных учреждениях получили такие виды самостоятельных работ, как работа с основной литературой (учебником), работа с дополнительной литературой, работа с конспектом лекции, решение задач, подготовка сообщений, докладов, выступлений, подготовка к лабораторным и практическим занятиям, семинарам, работа над рефератами, курсовыми и дипломными проектами, разработка производственных задач, подготовка к зачетам и экзаменам.

Организация подготовки к аудиторным занятиям, зачетам, экзаменам.

Организация любой самостоятельной работы включает в себя следующие этапы

1.Подбор педагогом заданий для самостоятельной работы.

2.Создание мотивации к выполнению самостоятельной работы.

3.Предъявление студентам заданий для самостоятельной работы.

4.Организация самоконтроля и контроля по выполнению.

Подробно рассмотрим каждый из этапов.

• 1 ЭТАП. ПОДБОР ПЕДАГОГОМ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Подбор педагогом заданий для самостоятельной работы определяется требованиями, которые предъявляются к ним. И здесь, прежде всего, педагогу необходимо научиться считать бюджет времени студента. При продолжительности аудиторных занятий в 6 академических часов ежедневно, студент 4 часа должен заниматься самостоятельно, поскольку одному часу аудиторных занятий соответствует 0,67 часа самостоятельной работы. Естественно, что при уменьшении продолжительности аудиторных занятий будет возрастать продолжительность самостоятельной работы. Итак, если на какой-либо предмет приходится в неделю 8 часов, то преподаватель данного предмета может рассчитывать на 5,3 часа на самостоятельную работу по этому предмету. Что примерно может сделать студент за час самостоятельной работы.? Например он может осмысленно прочитать и запомнить для воспроизведения своими словами 15 страниц текста по гуманитарному предмету. Чтение сложного источника с конспектированием охватит 5-7 страниц за час. Таким образом, двухчасовой лекции соответствует 20-25 страниц учебника. А объем заданий к практическому занятию не должен превышать 20 стр. для чтения или 10 страниц для конспектирования. В действительности же, при условии выполнения заданий на высоком уровне, все указанные цифры являются завышенными. Кроме того, необходимо учитывать характер и сложность учебного материала.

Учебный год должен начинаться с заседания методической комиссии, на котором каждый преподаватель узнает, каков его лимит в бюджете времени студента и каковы примерные объемы заданий по этому предмету. Кроме этого, очень полезно сделать студентам памятки, в который перечислены все предметы данного курса или семестра с указанием недельных часов и в первую половину учебного дня (аудиторные занятия) и во вторую половину (самостоятельная работа). Сверх того в данной памятке должны быть указаны основные учебники, а по каждому предмету – число страниц учебника, которое соответствует лекционному курсу, читаемому в течении семестра.. Памятки вручаются студентам не позднее 2-3 недель после начала занятий.

Требования к объему, содержанию и характеру заданий для самостоятельной работы:

• Она не должна включать в себя случайных, не запланированных или дополнительных заданий.

• Самостоятельная работа должна быть разнообразной и отвечать принципу от простого к сложному по мере усвоения материала.

• Необходимо предоставить студентам выбор заданий для самостоятельной работы исходя из их запросов, возможностей и темпа усвоения материала. Следовательно, необходимо использовать различные виды самостоятельных работ (репродуктивные, вариативные, эвристические, творческие).

• Система заданий для самостоятельной работы должна быть такой, чтобы обеспечить каждому студенту развитие познавательных, организаторских, коммуникативных и других умений.

• Они должны быть доступны, и при этом содержать элементы новизны. Именно элемент новизны позволяет повысить интерес к выполнению домашнего задания, что в свою очередь приводят к уменьшению нагрузок. А доступность позволяет качественно выполнить задания, создает ситуацию успеха для студента. Доступность обеспечивается наличием инструктажа, алгоритма, образца, качественным усвоением необходимых знаний и умений в процессе аудиторных занятий.

• Обеспечивать самоконтроль учащимися результатов самостоятельной работы путем сравнения с образцом; соотнесения полученного результата с правильным ответом, который известен; проверки хода решения задачи по алгоритму и т.д.

Указанные выше требования носят общий характер. Учитывая их, педагог может эффективно реализовать подготовку к любому занятию. Вместе с тем существуют некоторые особенности при организации подготовки студентов к отдельным видам занятий. В частности, специфика организации самостоятельной работы студентов при подготовке к семинарскому занятию, по мнению В.И. Андреева, отражается в следующем алгоритме деятельности педагога (4):

7. Четко сформулируйте для себя цели семинара, продумайте при каких условиях он пройдет эффективно?

8. Вопросы, задания, проблемы, которые будут предметом обсуждения на семинаре, дайте учащимся заранее, лучше за 3-4 дня до его проведения

9. Кроме общих вопросов, заданий, проблем целесообразно дать индивидуальные, с учетом интересов и способностей студентов

10. Очень важно заранее проинструктировать студентов, акцентируя их внимание на главном, где что может быть использовано по имеющейся литературе, а что от них требует самостоятельной работы.

11. Необходимо дать как список основной, так и дополнительной литературы.

12. Не перегружайте студентов на этапе их подготовки к семинару, не мельчите вопросы для обсуждения, укрупните их и сведите к 3-4, но существенным, а главное, чтобы они были интересными для коллективного обсуждения, стимулировали дискуссию.

• ЭТАП. СОЗДАНИЕ МОТИВАЦИИ К ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Не секрет, что в ССУЗах у большинства студентов отношение к домашним самостоятельным работам таково, что вызывает некоторую озабоченность педагогов. Некоторые студенты просто не умеют самостоятельно работать. У других отсутствует какая бы то ни было мотивация. Поэтому организацию самостоятельной деятельности вне аудиторных занятий педагог должен начитать с формирования позитивной профессионально значимой мотивации учения (см. раздел 3.3.3).

• 3 ЭТАП. ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ СТУДЕНТАМ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Этот этап является основным. Именно он позволяет студентам эффективно и грамотно справиться с поставленными заданиями. По сути это инструктаж педагога по выполнению самостоятельных заданий Требования к инструктажу следующие:

• четко формулируйте цель выполнения заданий;

• используйте «планы обобщенного характера» для развития общеучебных умений студентов;

• для каждого задания предоставляйте студентам соответствующий алгоритм, предписание или образец.

В настоящее время в дидактике разработано множество общих схем и алгоритмов для выполнения заданий различного типа, а также для решения задач. Приводим эти образцы.

Предписание для самостоятельного решения задач.

5. Прежде всего необходимо понимание постановки задачи. Чтобы этого достигнуть надо прежде всего иметь желание решить задачу. Затем уяснить: Что дано? Что неизвестно? В чем состоит условие? Если это необходимо сделать чертеж.

6. Составить план решения. С этой целью ответить на следующие вопросы: а) К какому разделу изучаемого предмета относится задача? б) Встречалась ли ранее похожая задача? в)Возможна ли иная формулировка задачи? г)Все ли использованы данные, все ли условия? д) Вспомните формулы и теоремы, связывающие неизвестное с известными величинами в задаче. е) Разбейте решение на последовательные этапы.

7. Осуществление плана. Он включает следующие шаги: а)Контролируйте каждое свое действие. б)Ясно ли, что предпринятое действие правильно? в)Докажите правильность действия.

8. Анализ решения .Данный этап предполагает а)Проверку хода решения. б)Получение того же самого результата. в) Взгляд на решение с целью упрощения, свертывания его. г) использование полученного результата или метода решения в какой-нибудь другой задаче.

Крайне важно обеспечить усвоение студентами логических схем изложения и анализа различных типов заданий

Логическая схема для изложения эксперимента: цель эксперимента, методика исследования, результаты исследования, истолкование результатов, выводы и предложения, история постановки фундаментальных экспериментов, их роль в развитии науки.

Для описания и анализа закона природы пригодна другая схема: формулировка закона, запись закона при возможности в символической форме, пути получения закона, границы его применимости и собственно применение закона (Л.Я. Зорина).

Если преподаватель дал задание отработать понятия, то здесь можно рекомендовать такую схему работы: дать определение понятия, раскрыть его содержание, установить связь с другими понятиями, дать характеристику практических действий, отраженных в понятии.

Хорошо разработан ряд алгоритмов, способствующих успешности в выполнении разного рада занятий И.Н. Поспеловым.( 82 ).

При задании на сравнение можно предложить следующую схему действий:

8. выдели единую основу для сравнения;

9. сделай анализ первого объекта и сформулируй его признаки;

10. сделай анализ второго объекта и сформулируй его признаки;

11. сопоставь и выдели наиболее существенные признаки сходства;

12. противопоставь и выдели наиболее существенные отличительные признаки (пункты 4 и 5 могут меняться местами)

13. установи зависимости между объектами, т.е. выяви видо-родовые отношения, равноправия и т.п.;

14. сформулируй вывод сравнения (в некоторых случаях – определи понятие).

Если студенты получили задание на обобщение, а чаще всего это индуктивное обобщение, мы предлагаем использовать следующий алгоритм действий:

• зафиксируй первое впечатление об объектах, подлежащих обобщению;

• найди, чем отличаются объекты друг от друга;

• определи сходные признаки объектов;

• сопоставь сходные и отличительные признаки, определи существенные, выдели из них наиболее общие;

• сформулируй вывод или определение понятия.

Задание на классификацию требует следования таким правилам:

7. изучить классифицируемые объекты, установить их существенные признаки (свойства);

8. выбрав один объект, сравнить его с другим по существенным признакам; приобщить (или отвергнуть) его к данной группе;

9. отвергнутый объект сделать исходным для другой группы, затем третьей. четвертой и т.д.;

10. выписать объекты по группам и распределить их в определенном порядке;

11. ввести родовые понятия (дать заголовки группам);

12. проверить правомерность классификации и т.д.

Какие рекомендации могут быть при решении сложных, творческих самостоятельных заданий? Главный принцип при выполнении такого рода заданий это принцип ЦИКЛИЧНОСТИ, который заключается в 3-х,4-х разовом возврате к трудной задаче через перерыв отдыха или других видов деятельности. Именно в эти отключения идет процесс освоения и осознания трудной задачи. Особенно этот процесс интенсивно протекает при неудовлетворении тем, что задача не получается

В практике средних специальных учебных заведений широко используются методические указания и инструкции для эффективного выполнения самостоятельных работ. Например, для углубленного изучения теоретического материала педагог предлагает алгоритм изучения определенных технических систем, раскрывая суть каждого пункта алгоритма и показывая его реализацию на практике.

Выше описаны рекомендации к выполнению отдельных видов заданий и поэтому они могут быть использованы при подготовке к любым занятия, и к практическим и семинарским, и даже к лекционным. Вместе с тем существуют системы рекомендаций по организации самостоятельной работы студентов применительно к конкретным занятиям. В связи с этим, рассмотрим особенности инструктирования студентов при подготовке к семинарскому занятию.

9. Студенты при подготовке к семинару должны помнить, что семинар немыслим без тщательной работы дома с первоисточниками, пособиями, схемами, таблицами, лекцией и т.д. , причем к семинару должны готовиться все его участники , а не отдельные заранее назначенные студенты.

10. Прежде чем приступить к изучению литературы рекомендованной при подготовке к семинарскому занятию, необходимо усвоить основные вопросы плана семинара. Знание вопросов помогает при чтении быстро находить нужный материал к каждому из вопросов.

11. Начиная подготовку к семинарскому занятию, необходимо прежде всего прочитать соответствующие страницы в конспекте лекций, разделы учебников и учебных пособий, чтобы получить общее представление о месте и значении проблемы в изучаемом курсе.

12. Поработать с дополнительной литературой , сделать записи по рекомендованным произведениям.

13. Поскольку ведение записей процесс трудоемкий, нельзя откладывать его на последний день.

14. Составить план ответа на каждый вопрос семинара, включая наработанные материалы из всех источников

15. Подготовиться к устному выступлению по каждому вопросу

16. Накануне, перед семинаром, еще раз просмотреть подготовленные материалы.

Инструктирование педагога имеет огромное значение при подготовке студентов к зачетам и экзаменам. Первое, что делает преподаватель, это предоставляет экзаменационные вопросы в распоряжение студентов. Второе, проводит консультации и обзорные лекции. Третье, дает рекомендации по эффективной подготовке. Чтобы такие рекомендации были эффективны, педагог должен знать следующее.

Подготовка к экзаменам может быть разбита на три этапа:

На первом этапе необходимо определить наличие и объем материала, подлежащего проработке. С этой целью надо внимательно сверить свои заранее обработанные конспекты с программой (вопросами), чтобы убедиться, все ли ее разделы отражены в лекциях. Отсутствующие темы законспектировать по учебнику.

Второй этап предусматривает системное изучение материала по данному предмету с обязательной записью всех выкладок, выводов, формул.

На третьем этапе – этапе закрепления полезно чередовать углубленное повторение особенно сложных вопросов с беглым повторением всего материала.

При подготовке к зачетам и экзаменам студент стремится запомнить необходимый объем информации и огорчается, а порой даже отчаивается, если этого не происходит. Универсальных советов не бывает, но очевидно, что организация работы студента должна учитывать особенности его памяти. Выделяют три типа памяти: зрительная, слуховая, двигательная . Зрительный тип памяти обеспечивает преимущественное усвоение зрительных образов, иллюстраций, наглядных пособий. Учащиеся с такой памятью точно помнят расположение текста, внешний вид книги и т.д. Рельефное оформление записей и внимательный их просмотр сослужат им добрую службу на экзамене. Слуховой тип памяти обязывает его обладателя перечитывать записи вслух, пересказывать важные части текста. А если память двигательная, то необходимо приступать к книге, конспекту, лекции с карандашом в руке, выстраивая ответ, отвечая на вопросы, делая операции по составлению ответа (схемы, тезисы, вопросы и т.д.)

Очень полезно при подготовке к экзамену составление логических схем, путем свертывания уже известной информации. При повторении целесообразно руководствоваться программами или оглавлением учебника, но ни в коем случае не билетами и не контрольными вопросами.

.

• 4 ЭТАП. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОКОНТРОЛЯ И КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (КСР).

При выполнении самостоятельных работ чрезвычайно важную роль играют умения студента проверять свои знания и своевременно исправлять ошибки и корректировать свою деятельность по усвоению учебного материала.

Самоконтроль, как указывает Ю.А. Конаржевский (55), имеет два уровня:

Первый – внимание, когда осуществляется сличение фактически исполняемого действия с каким-либо эталоном.

Второй – это рефлексивный контроль. Это уже более сложный вид контроля, так как он направляется не на внешние обстоятельства, а на сам образец, эталон, на то, что находится в сознании. Устанавливая обусловленность способа своих действий с предметом, его объективными свойствами, соответствие его условий учебной задаче, студент определяет свои возможности, обретает знание о своем незнании, своей умелости и неумелости. Таким образом, самоконтроль использует и самооценку, и самоанализ. Надо сказать, что в процессе самоконтроля присутствуют оба этих уровня осознанно или неосознанно. Самоконтроль будет протекать успешно, если студент:

5. Проверяет свои знания и умения не только после окончания работы, но и в процессе труда, по этапам, когда есть возможность своевременно, быстро и сравнительно легко исправить допущенные ошибки.

6. Борется не только с ошибками, но и причинами, их порождающими. ( невнимательность, торопливость, отсутствие силы воли, аккуратность, пробелы в знаниями и т.д.)

7. Грамотно пользуется справочной литературой (словарями, энциклопедиями, таблицами, справочниками.

8. Проверяет свои знания и умения не только сразу после выполнения задания, но и по прошествии некоторого времени.

Наряду с самоконтролем необходимо помочь студентам в организации взаимоконтроля. Формы взаимоконтроля, такие, как взаимное прослушивание, терминологические упражнения, листы взаимоконтроля и др. хорошо разработаны в методике В.Ф. Шаталова, в технологии коллективного взаимообучения.

Контроль результатов самостоятельной работы студентов осуществляется как во время аудиторных занятий, зачетов и экзаменов, так и в процессе специально организованной деятельности (собеседований, консультаций), цель которых – проверить выполнение индивидуальных заданий, а также тех видов самостоятельной работы, которые не связаны непосредственно с изучаемым на занятиях учебным материалом. Чтобы обеспечить КСР, необходимо определить, какие темы, разделы, отдельные понятия вынесены на самостоятельное изучение, подобрать соответствующую литературу, определить график консультаций и контроля, четко определить результативную форму деятельности и обозначить систему оценивания, составить вопросы и задания для самоконтроля. Преподавателю необходимо вести специальный учет выполнения студентами различных заданий для самостоятельной работы и ориентироваться на него при выставлении итоговых оценок.