Обучение студентов умениям и навыкам научной организации труда

Общеучебные умения - обязательная составляющая учебной деятельности студентов, позволяющая быстро и эффективно выполнять домашние задания. Основными из них является умение работать с книгой: читать, составлять конспекты, готовить сообщения, доклады, курсовые и дипломные проекты.

Требования к работе с книгой, учебником, текстом.

Важнейшим условием рациональной организации работы с книгой является умение четко сформулировать цели и выбрать оптимальный способ чтения. При этом следует помнить о двух основных целях работы с научной литературой: 1)приобретение необходимой информации; 2)развитие своих способностей, прежде всего, логической памяти, мышления, внимания. Оптимизация чтения должна осуществляться путем организации и согласования четырех уровней процесса понимания: прагматического, синтаксического, семантического и онтологического.

Прагматический уровень – рассмотрение чтения в плане установок и отношений к самому процессу и осознания собственных психических состояний, вызываемых текстом. Чтение – это труд и творчество. Данный уровень дает возможность читателю ответить на вопрос для каких целей я это читаю, насколько это полезно и необходимо для меня, что это мне дает?

Синтаксический уровень предполагает расширение символьного и словарного запаса, позволяет увеличить мощность и емкость знакового блока внутренней модели мира, формирует способы соотнесения и перехода от одной знаковой системы к другой. Другими словами данный уровень чтения способствует сознательно или неосознанно развитию у читателя ряда способностей, формируя при этом методологические и гносеологические основы.

Семантический уровень предполагает чтение по выявлению смысла на макро и микро уровне, то есть как отдельных частей текста так и всего текста в целом. Он позволяет выявить логику и сущностные характеристики его. Важной чертой данного уровня является возможность читателя выделить смысл для себя.

Онтологический уровень чтения включает анализ целей и его места среди других видов деятельности. Он формирует умения ориентировать и регулировать текущее и перспективное чтение, отбирать материала для чтения, регулировать и организовывать каждый из четырех уровней. И в целом он помогает свободно ориентироваться в огромном потоке информации.(83).

В психологической литературе выделяют четыре основных режима чтения: аналитико-критическое, свободное, ускоренное, сканирование и скимирование. Педагог при организации подготовки студентов к семинарскому занятию должен указать какой режим чтения наиболее целесообразен исходя из поставленных дидактических задач.

Аналитико-критический режим предполагает тщательной чтение. Здесь доминирующий уровень семантический. Свободный режим больше ориентирован на чтение в котором наличие быстрого темпа не соотносится с высокими требованиями в понимание его. Доминирует здесь, как правило, синтаксический уровень. Такой режим чтения используют для чтения газет, художественной литературы. Ускоренное чтение предполагает быстрый энергичный темп, но не в ущерб пониманию. Этот режим наиболее желателен в процессе обучения, он позволяет при минимальных нагрузках успешно справляться с домашними заданиями при значительном сокращении временных рамок. К сожалению, овладеть данным режимом не всегда просто. Преодоление медленного чтения требует терпения и настойчивости. Многие полагают, что секрет скорости чтения заключается в каких-то особых маршрутах глаз ( например по диагонали), или в устранении вокализации ( проговаривания текста) и т.д. По большому счету это не совсем так. Прежде всего надо понять, что одной из основных причин здесь является неумение рационально работать с текстом, неумение схватывать смысловую информацию, а это происходит из-за недостаточного развития динамического мышления. Обозначенные выше три режима предполагают сплошное чтение. Четвертый режим сканирование и скимирование это выборочное чтение. Сканирование предполагает поиск специфической информации в тексте, а скимирование – получение общего впечатления о содержании при пропуске частей текста. Такое чтение еще называют быстрое чтение, при таком чтении нет необходимости мысленно проговаривать слова, надо развивать умение читать только глазами, схватывая целые фразы. Мысленное проговаривание текста позволяет считывать не более 200 слов в минуту, т.е. меньше одной страницы. О. Бальзак читал со скоростью 4000 слов в минуту. Необходимо знать, что норма для десятиклассника чтение вслух – 180 слов в минуту, про себя – 310-330 слов. Эти же нормы соответствуют и студентам средних, специальных учебных заведений. Техника быстрого чтения позволяет читать до 10000 знаков в минуту, это называется еще вертикальное чтение сверху вниз, по центру страницы за счет расширения поля зрения.

Существенной ошибкой студентов при работе с учебной литературой является полное медленное чтение без анализа текста. Такой режим чтения литературы малоэффективен, поскольку читатель не концентрирует свое внимание на основных частях текста, не выделяет теоретические положения и основные факты, не анализирует систему доказательств автора, логику его изложения. При таком чтении не происходит совершенствования основных интеллектуальных операций, а информация запоминается с трудом, после неоднократных повторений, и воспроизводится в дальнейшем не оперативно, с пропусками и искажениями.

Ведение записей делает процесс чтения особенно активным, мобилизует наряду со зрительной также и моторную память. Кроме того, записи удобны для быстрого и эффективного повторения. Многие думают, будто записи – дело простое, требующее в основном усилий рук, а не головы .Это глубокое заблуждение. Полноценные записи отражают не только содержание прочитанного, но и результат мыслительной деятельности читателя. При выполнении записей студент должен придерживаться правила: прочел – разобрался – понял – записал.. Основными формами записи являются план (простой и развернутый), выписки, тезисы, конспект.

План. В словаре Д.Н. Ушакова дается следующее определение плана: «план – это расположение, взаимная связь отдельных частей чего-то излагаемого или изложенного, тот или иной порядок, в котором что-либо излагается, композиция». Другими словами, план является отражением структуры текста, он вскрывает его структурные отношения. С одной стороны план позволяет понять текст. С другой – составить план можно только тогда, когда текст понят. Таким образом, между планом и пониманием существует двусторонняя зависимость. А это означает, что роль планирования в осмыслении текста достаточно велика. Кроме того план играет большую роль в организации запоминания и воспроизведения текста. Особенно значение плана возрастает, когда воспроизведение текста во времени отодвинуто от чтения. Тогда даже беглый взгляд на план дает возможность ответить на его пункты, восстановить в виде рассказа содержание давно проработанного текста. И последнее, план можно рассматривать как средство для самоконтроля и самооценки. Ведь восстанавливая текст по плану, мы проверяем, насколько хорошо и правильно запомнили текст.

Исследования, проведенные в старших классах средней школы, показывают, что лишь 5,1% учащихся при работе с текстом составляют план. При задании составить план к тексту только 15% учащихся успешно справились с ним Типичные ошибки при составлении плана сводятся к неумению выделять существенное в тексте, неумению разбить текст на части и неумение сформулировать выделенные пункты плана, бессистемность, отсутствие логики.

Существует два способа составления плана. Один из них – работа над ним по ходу чтения. Другой – составление плана после ознакомления с книгой, что позволяет подытожить работу. План может быть простым и сложным (развернутым). При составлении сложного плана чаще всего встречаются следующие ошибки: план не отражает всего основного содержания изучаемого материала; в различных пунктах или подпунктах раскрывается один и тот же вопрос; нарушена последовательность в раскрытии основных положений; в план включены лишние, несущественные детали; пункты и подпункты сформулированы без должной краткости. ( 89, с.98).

Основной прием обучения – это показ на примере, каким должен быть план. Другим распространенным приемом обучения является методика восстановления текста, по которой текст, разрезанный на части (чаще всего это бывают абзацы) необходимо собрать в логическое изложение.

Тезисы и выписки.

Тезисы – это сжатое изложение мысли книги. Слово «тезис» в переводе с греческого означает «утверждение». Тезисы представляют собой последовательно изложенные основные положения (утверждения) изучаемой работы. Если в плане обычно формулируются лишь названия рассматриваемых вопросов, то в тезисах непосредственно раскрывается само содержание книги.

Как правило, тезисы составляют после ознакомления со всей книгой или отдельной главой. Ценность их заключается в том, что в процессе их составления читатель вычленяет и легко, без специальных усилий, запоминает основные утверждения и выводы автора, логическую структуру текста. Систематическая работа по составлению тезисов изучаемых книг является важнейшим условием развития логического мышления студентов, выработки у них навыков правильного оформления своих мыслей.

В основу технологии записи тезисов можно положить так называемый дифференциальный алгоритм. Он представляет собой программу, позволяющую каждый фрагмент текста разбивать на логические элементы, затем обработать их. Алгоритм имеет три блока: первый – составление смысловых рядов, второй – выявление «ключевых» слов, третий – извлечение основного смыслового содержания текста. Первые два блока призваны помочь осуществить количественную обработку текста – компрессию. Однако содержание прочитанного никогда не излагают дословно, обычно происходит перекодирование сообщения его на язык собственных мыслей. Мозг преобразует содержание прочитанного в наиболее понятную для себя форму. Исследования показали, что самостоятельно сформулированная фраза запоминается в 7 раз быстрее, чем продиктованная или переписанная.

Если нет необходимости отражать в записи все содержание книги или текста, можно ограничиться лишь тем, что сделать выписки из нее. При этом нужно переписать все данные с титульной страницы книги и указать номер страницы, откуда сделана выписка. Выписки надо делать на отдельных карточках, объединять по темам и хранить в папках или картотеке. Дословные, точно воспроизводящие текст выписки называются цитатами. При цитировании следует соблюдать правила записи прямой речи: брать цитируемый текст в кавычки, при пропусках ставить многоточие, правильно употреблять в цитатах прописные и строчные буквы. Обязательно надо точно указывать, откуда взята цитата. Цитаты надо выписывать только в том случае, когда имеет место тезис «лучше не скажешь».

Конспектирование.

Конспект (в переводе с латинского означает «обзор», «изложение») – синтезирующая форма записи, так как она может включать в себя и план, и выписки, и тезисы, и цитаты. В конспекте в сжатом виде содержится вся основная теоретическая и фактическая информация, все ценное, что заключено в изучаемой книги.

Однако изучение студенческих конспектов показывает, что нередко студенты процесс конспектирования подменяют выборочным переписыванием текста. Такая работа отнимает много времени и сил и лишает студента важнейших результатов подлинного конспектирования : четкого понимания и прочного запоминания информации, формирования основных интеллектуальных умений, развития стиля речи. Конспект, не являющийся итогом логического анализа текста книги, как правило, мало пригоден и в будущем, для воспроизведения записи, для обзора информации по той или иной проблеме в процессе написания реферата, курсовой работы

Конспектирование это активный способ не только понимания и запоминания информации, но и концентрирования внимания на читаемом. Умение составлять конспект письменного текста, безусловно оказывает влияние на конспектирование устной речи, лекций, это умение необходимо студентам, так как лектор, как правило использует материал, собранный из разных источников.

Чтобы составить конспект, надо выполнить следующие действия:

1. отобрать из предлагаемой информации самую существенную;

2. перевести отобранный материал на свой язык с попутным сокращением;

3. сделать запись «отжатого» текста.

Важное значение имеет и правильное оформление конспекта. Конспект должен иметь четкую структуру, при этом подзаголовки, основные положения, выводы и т.п. следует выделять, записывая разными чернилами или штрихами, а также применяя всю систему пометок, подчеркивания.

Конспект может быть различных видов. Это может быть плановый конспект, текстуальный, тематический, графический, схематический, свободный.

• Плановый конспект (план-конспект) используется как правило при подготовке к какому либо устному сообщению. Вначале пишется план. Далее на пункты плана «наращивается№ текст в большей или меньшей степени. План-конспект помогает понять изучаемый текст и лучше его запомнить. Однако, если пройдет большой срок, восстановить содержание материала по нему может быть довольно трудно.

• Текстуальный конспект представляет собой как правило монтаж цитат, в котором сохраняется логики и структура изучаемой книги или текста, запись идет в соответствии с расположением материала в книге. К тематическому конспекту относят также расширенные тезисы, дополненные рассуждениями и доказательствами, содержащимися в изучаемом произведении, а также мыслями и соображениями читателя. Такой конспект включает в себя цитаты, факты, примеры, цифры, таблицы, схемы.

• Тематический конспект составляется обычно в том случае, когда изучаемая проблема рассматривается в нескольких разделах книги или в различных книгах. Это значит, что в его основе лежит содержание какой-либо проблемы. Таким образом, тематический конспект – это краткое изложение одной темы, раскрытой по нескольким источникам. Он может быть связным и расчлененным на пункты плана, кратким и подробным. В нем могут содержаться как цитаты так и схемы.

• Графический конспект отличается тем, что оформляет изучаемый материал в виде отдельно выписанных и графически размещенных мыслей, составляющих основу предмета. Он позволяет полностью охватить весь материал, понять его структуру и главные идеи , а также способствует прочному закреплению в памяти основных положений конспектируемой книги.

• Схематический конспект (конспект- схема) является дальнейшим совершенствованием графического конспекта, в нем более наглядно располагается материал, в котором четко выделяются: 1)значение вопроса. темы, связь с предыдущим материалом; 2)данные экспериментально-теоретическим исследований по узловым вопросам темы; 3)практические выводы; 4)степень изученности данной темы и нерешенные проблемы.

• Свободный конспект. Он включает формулировки, цитаты, в нем могут быть переходы от одной части к другой, а могут и не быть. Это наиболее эффективный способ конспектирования для глубокого проникновения в текст.

Подготовка рефератов, докладов.

Реферат (от лат. refere - докладываю, сообщаю) – это краткое изложение основного содержания какого-либо произведения или произведений (источников). Обычно реферат в отличии от конспекта составляют не для себя, а для того, чтобы выступить с ним на занятии, конференции, сдать на проверку педагогу. Поэтому реферат пишется так, чтобы быть понятным для всех, а не только его составителю. Он должен быть более подробным, иметь логические связи, не допустимы сокращения и условные обозначения.

Реферирование – это своего рода процесс «свертывания», уплотнения информации с целью получения краткого, сжатого изложения содержания каких-либо источников. Вместе с тем, недопустимо их простое переписывание. В реферате должны содержаться:

1. Изложение основной проблемы, поставленной автором и путей ее решения им.

2. Сравнение с данной точкой зрения других, их анализ, собственное мнение студента по данному вопросу.

3. Сфера применения идей, предлагаемых решений на практике, в профессиональной деятельности будущего специалиста.

Составление рефератов, как и подготовка докладов, требует более высокого уровня самостоятельности. Чтобы работа над ними была успешной, студенту необходимо:

• продумать тему своей работы, в общих чертах определить ее содержание, набросать предварительный план;

• составить список литературы, который следует прочитать и проработать;

• разработать как можно более подробный окончательный план и возле всех пунктов и подпунктов указать, из какой книги или статьи следует взять необходимый материал;

• во вступлении к работе раскрыть значение ее темы, то есть актуальность, важность;

• последовательно рассмотреть все предусмотренные планом вопросы, обосновать, разъяснить основные положения, подкрепить их примерами и фактами;

• проявить свое личное отношение, отразить свои собственные мысли и чувства (мысли необходимо выражать точно и ясно, разделив текст на абзацы);

• в пронумерованных подстрочных сносках или в списке литературы указать, откуда взяты приведенные в тексте цитаты и факты;

• в конце работы сделать обобщение, вывод – тезисно выделить основные положения, рассмотренные в работе, определить перспективы дальнейшей возможной работы по теме.

Все перечисленные выше требования можно отнести и к работе студента над теоретической частью курсовой и дипломной работы.

Курсовое и дипломное проектирование.

К организационным формам проявления и формирования самостоятельности и творчества студентов относятся написание курсовых, дипломных проектов и решение производственных задач. К сожалению, как показали исследования, более 60% студентов рассматривают дипломную работу как необходимую учебную формальность, обозначающую итог обучения , 20% студентов склонны видеть в дипломном проекте источник профессиональных знаний, умений и опыта, и только 10% студентов рассматривают эту форму работы как самостоятельное профессионально значимое исследование, целью которого является проверка готовности специалиста к будущей профессиональной деятельности.

Данная статистика не случайна. Она определена отношением самих преподавателей к роли и функции дипломного проектирования в учебных заведениях. 28% руководителей дипломных проектов считают главным их назначением приобретение новых знаний, 42% рассматривают как способ формирования исследовательских умений, 30% - как форму самостоятельной профессиональной деятельности. При этом степень самостоятельности определяется также неоднозначно: ряд преподавателей считают, что самостоятельность студенты должны проявлять на этапе разработки программы дипломного проектирования, другие – на этапе его реализации, третьи считают, что дипломное проектирование должно быть от начала до конца самостоятельным (по исследованиям Т.Э.Хансона, см. 123, с.330). Последняя точка зрения является наиболее верной. Действительно, если рассматривать дипломное проектирование как проверку готовности специалиста к будущей деятельности, то естественно степень этой готовности зависит от степени самостоятельности. Если же студент не может справиться самостоятельно, здесь на помощь приходит педагог, но в этом случае, итоговая оценка дипломного проектирования должна отражать не только конечный результат, но и степень самостоятельности работы студента при ее выполнении.

Курсовое и дипломное проектирование как виды самостоятельных работ в ССУЗе являются наиболее сложными, поскольку они включают в себя не только комплекс обще учебных умений, описанных выше, но также и исследовательские умения. К числу последних можно отнести умение наблюдать и описывать явления , процессы, объекты, видеть противоречия, формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, уметь аргументировать и доказывать, иметь свою точку зрения и уметь отстаивать ее и т.д.

В практике дипломного проектирования можно выделить следующие виды работ:

• обзорные;

• поисковые;

• проблемные.

Дипломные обзорные работы представляют собой работы реферативного типа, которые требуют в основном владения категориальным аппаратом, умения классифицировать, обобщать, сравнивать, давать критическую оценку процессам, явлениям, объектам. Работы этого типа наименее предпочтительны, но они могут иметь место, исходя из индивидуальных склонностей и предпочтений студентов , а также исходя из темы и дисциплины, по которым пишется дипломная работа.

Поисковые дипломные работы вызывают у студентов больший интерес. Они требуют от них умения видеть интересующее явление под разным углом зрения, в ранее неизвестном контексте, требуют оригинального подхода, а значит гибкости мысли и большой увлеченности работой.

Проблемные дипломные работы позволяют студенту продемонстрировать высокий уровень профессиональной подготовки, поскольку они ориентированы на решение какой-либо научной проблемы (вопроса, технического задания и т.д.) и требуют от студента глубоких знаний в определенной научной области, развитость способов анализа и обобщения. Большую помощь здесь может оказать метод контрольных вопросов: что будет, если изменить параметры, взглянуть под другим углом зрения, ввести дополнительные характеристики, рассмотреть аналогии и т.д. Такую систему направляющих и организующих деятельность вопросов преподаватель разрабатывает, исходя из конкретных задач, в виде памятки каждому студенту. Обращаем также внимание на использование таких методов, как метод фокальных объектов, морфологического анализа, синектики, мозгового штурма и т.д. (см. раздел 3.6.).

Курсовых и дипломные работы требуют четкого и грамотного оформления, алгоритм которого можно представить следующим образом:

2. Название темы.

3. Оглавление с указанием страниц.

4. Введение, в котором отражены: а) актуальность данной темы; б) обозначена степень ее разработанности на данный момент; в) выдвинуты вопросы, требующие дальнейшей разработки; г) сформулирована гипотеза; д) обозначены методы и подходы к решению выдвинутых проблем.

5. Основная часть, в которой отражено содержание работы, состоящее из двух компонентов: теоретического и практического.

6. Заключение, которое содержит основные выводы по всей работе и перспективы дальнейшего исследования темы.

Данные требования, безусловно, носят общий характер и могут варьировать от дисциплины, лежащей в основе проектирования.

Полезно познакомить студентов с критериями оценки курсового и дипломного проекта и с порядком защиты его.