1. Цель обучения, основной компонент которой достижение определенного уровня усвоения;

2. Принципы обучения

3. Наличие или отсутствие у студентов мотивации к учению;

4. Содержание изучаемого материала, его объем и степень сложности

5. Уровень развития студентов и их подготовленность к восприятию нового;

6. Степень работоспособности и обучаемость студентов;

7. Сформированность общеучебных умений и навыков;

8. Временные рамки процесса обучения;

9. Используемые методы на предыдущих уроках;

10. Конкретные материально-технические условия обучения;

11. Типология планируемого занятия;

12. Доминирующий стиль организации деятельности учителя;

13. Уровень профессионального мастерства и подготовленности педагога.

Посмотрим, как выбирают метод ориентируясь на такое многообразие факторов. Чтобы реализовать эту процедуру более или менее успешно необходимо построить многомерную таблицу, на одной оси перечислить все известные методы обучения, на другой – факторы, влияющие на их выбор.

Предположим, что цель обучения – усвоить новый учебный материал на уровне осмысленного воспроизведения, тогда целесообразным будет объяснительно-иллюстративный метод, образно-ассоциативный метод, метод иллюстраций и демонстраций. У большинства студентов преобладает визуальное восприятие, следовательно предпочтение отдадим образно-ассоциативному изложению, иллюстрациям и демонстрациям. Но при этом у учащихся нет мотивации к учению. Эту проблему решают методы проблемного обучения, тем более, что объем материала небольшой и времени вполне достаточно. Что касается уровня развития, то он вряд ли позволит использовать метод проблемного обучения для достижения поставленных целей. . Значит целесообразность его вряд ли оправдана Степень работоспособности и обучаемости – средняя, следовательно лучше использовать объяснительно-иллюстративное изложение. Сформированность общеучебных умений и навыков хорошая, особенно работа с книгой, следовательно чтение информационного текста полезно включить как прием. Временные рамки – одно занятие, а материал большой, следовательно целесообразней объяснительно-иллюстративное или образно-ассоциативное изложение И так далее , тому подобное. Рассуждая таким образом педагог неизбежно взвесив все за и против выбирает оптимальный метод.

Таблица 10.

Многомерная таблица соотнесения методов обучения с факторами, влияющими на его выбор

Методы обучения

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Объяснительно-иллюстративное изложение

+

+

+

+

Образно-ассоциативное изложение

+

+

+

Повествовательное изложение

Демонстрация

+

+

Иллюстрация

+

+

Чтение информационных текстов

+

Упражнения

Типовая производственная ситуация

Инструктаж

Репродуктивный диалог

Лабораторно-практический метод

Проблемное изложение

+

+

--

Диалогическое изложение

+

+

--

Персонифицированное изложение

Контрольное изложение

Эвристический диалог

+

+

--

Исследовательский метод

Анализ производственных ситуаций

Метод мозгового штурма

Метод обратного мозгового штурма

Метод синектики

Метод фокальных объектов

Метод морфологического анализа

Обозначенный выше анализ факторов влияющих на выбор методов является сложным и под силу опытному, высокопрофессиональному педагогу. Это что называется «высший пилотаж» в педагогической деятельности. Начинающему, мало опытному педагогу такой анализ вряд ли удастся. Для начала ему необходимо разобраться в этом многообразии, и определить основополагающие факторы, ориентация на которые поможет вычленить критерии оптимального выбора метода обучения.

Напомним, что любой метод обучения имеет ЦЕЛЬ, на которую он ориентирован, СОДЕРЖАНИЕ, которое можно рассматривать как совокупность приемов из которых метод состоит, вполне определенную ФОРМУ, в которой он реализуется наиболее эффективно. Все эти компоненты должны соотносится с дидактическими принципами и закономерностями обучения. В качестве примера рассмотрим с этой точки зрения метод проблемного изложения. Его цель развитие у студентов самостоятельности мышления, творчесткости, интереса к процессу учения. По содержанию он складывается из приемов организации проблемной ситуации, выдвижения предположений (поиска), различного рода доказательств и т.д. Форма реализации данного метода – проблемная лекция. С целью оптимального выбора метода необходимо прежде всего соотнести цель метода с дидактической целью конкретного урока; содержание метода с содержанием учебного материала, который необходимо на уроке усвоить; форму метода с возможностями студентов, их уровнем обучаемости и другими особенностями. Все это необходимо проанализировать на соответствие закономерностям и принципам обучения.

Таким образом в первую очередь при выборе методов необходимо ориентироваться на следующие критерии: цель обучения, содержание учебного материала, особенности учащихся, основные закономерности и дидактические принципы. Именно эти четыре критерия, на наш взгляд, являются основными. Овладев умением ориентироваться на них, педагог сможет охватить весь спектр факторов, обозначенных нами выше.