
- •Никитина н.Н., Железнякова о.М., Петухов м.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. – м.: «Мастерство», 2002. Содержание
- •Раздел 1.
- •Раздел 2.
- •Раздел 3.
- •Раздел 4.
- •Раздел 1.
- •1.1. Специфика профессионально-педагогической деятельности преподавателя.
- •1.2. Педагогическая деятельность как система.
- •1.3. Преподаватель как субъект педагогической деятельности.
- •1.3.1. Педагогическое мастерство
- •1.3.2. Профессионально-педагогическая культура преподавателя.
- •Раздел 2. Концептуальные основы профессионально- педагогической деятельности
- •2. 1. Образование как социальное явление.
- •2.2. Среднее профессиональное образование в системе непрерывного образования
- •2.3. Функции профессионального образования.
- •2.4. Тенденции развития профессионального образования.
- •2.5. Характеристика основных подходов к подготовке специалистов.
- •Раздел 3 теоретические основы обучения в ссуЗе
- •3.1. Сущность и закономерности процесса обучения.
- •Обучение (совместная деятельность)
- •3.2. Принципы обучения.
- •Принцип преемственности, систематичности и последовательности
- •3.3. Психологические основы обучения
- •3.3.1. Учебная деятельность студентов
- •3.3.2. Структура учебной деятельности
- •3.3.3. Формирование учебной деятельности студентов
- •2Традиционное обучение
- •Инновационное обучение
- •3.3.4. Усвоение как процесс. Уровни усвоения.
- •3.4. Цели обучения
- •3.4.1. Модель специалиста как основа определения целей обучения.
- •3.4.2. Способы постановки целей обучения. Таксономия целей.
- •Оценка эффективности способов целеполагания
- •Категории учебных целей в аффективной (эмоционально- ценностной) области
- •3.5. Содержание профессионального образования и обучения
- •3.5.1. Стандарты среднего профессионального образования и содержание образования и обучения.
- •Специализация учебных элементов по дисциплине«Механическое оборудование»
- •3.5.2. Требования к отбору содержания обучения
- •3.6. Методы обучения
- •3.6.1. Классификация методов обучения
- •Методы обучения и формы их реализации
- •3.6.2. Репродуктивные методы обучения
- •3.6.3. Продуктивные методы обучения
- •Принципы обучения
- •Многомерная таблица соотнесения методов обучения с факторами, влияющими на его выбор
- •3.7. Формы организации обучения
- •3.8.Организация самостоятельной работы студентов по усвоению умк
- •Виды самостоятельной работы студентов и требования к их организации
- •Обучение студентов умениям и навыкам научной организации труда
- •3.8.Организация самостоятельной работы студентов по усвоению умк
- •Виды самостоятельной работы студентов и требования к их организации
- •Обучение студентов умениям и навыкам научной организации труда
- •Раздел 4. Основы технологии обучения
- •4.1.Понятие о педагогической технологии
- •( Подходы к определению)
- •4.1.1. Классификация технологий. Специфика личностно-ориентированных и профессионально-ориентированных технологий обучения
- •4.2. Профессионально-ориентированная технология обучения специальным предметам
- •Модель учебного занятия по специальному предмету
- •4.3.Технологии индивидуализации и дифференциации обучения
- •Внутренняя дифференциация
- •Внешняя дифференциация
- •4.3.2. Психолого-педагогическая диагностика как основа индивидуализации и дифференциации обучения
- •(В.М. Полонский)
- •4.3.3. Технология разноуровневого обучения
- •Организация разноуровневого обучения в условиях внутренней дифференциации
- •4.3.4. Технология модульного обучения
- •Структура модуля подготовки специалиста
- •4.4.Технологии группового и коллективного взаимодействия
- •Работа в группах сменного состава
- •4.4.1. Деловая игра
- •Этапы организации деловой игры (алгоритм ди)
- •Деловая игра «Требуется президент»
- •4.4.2. Групповая дискуссия
- •Условия эффективного проведения дискуссии
- •Проведение дискуссии
- •«Вертушка»
- •4.4.3.Технология коллективного взаимообучения (ксо)
- •Планирование и координация работы (таблица учета)
- •Методы и приемы организации взаимообучения
- •Технологии творческого развития личности
- •4.5.1. Проблемное обучение
- •Подготовка педагога к созданию у учащихся (студентов) проблемной ситуации или технология конструирования проблемной ситуации
- •4.5.2. Триз-технология
- •3.8.13. Технология учебного проектирования
- •4.5.4. Современные информационные технологии обучения
- •Основные принципы
- •Учебно-производственная ситуация формирования алгоритма движений резания в станках.
- •Учебно-производственная ситуация формирования вспомогательных движений в станках.
- •4.6. Диагностика эффективности процесса обучения
- •Практическая проверка:
- •Программированный опрос:
- •Уровни усвоения и шкала отметок
- •4.7. Анализ эффективности педагогической деятельности
3.6. Методы обучения
3.6.1. Классификация методов обучения
Метод (от греч. method – способ, путь к чему-либо) - обозначает способ реализации деятельности как системы. Обучение - это организованная педагогами учебно-познавательная деятельность учащихся в целях усвоения им содержания образования. Следовательно метод обучения – это способ последовательного взаимодействия обучающих и обучаемых, направленный на организацию усвоения содержания образования. Признаками любого метода обучения являются:
а) направленность на усвоение определенного элемента содержания образования в его конкретном воплощении;
б) организуемый педагогом характер учебно-познавательной деятельности учащихся, зависящий от способа усвоения этого элемента содержания.
Исходя из этого, данное определение метода обучения как системы содержит следующие признаки: цель, единство преподавания и учения, характер способа усвоения, обращенного на каждый элемент содержания образования. Акцентируя внимание на характере учебно-познавательной деятельности, на способах усвоения разных видов содержания, можно четко различить сущность каждого метода.
Широкое распространение в дидактике получило также понятие «прием обучения». Чтобы не путать эти два понятия надо четко усвоить: 1. Прием – есть составная часть метода; 2. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов 3. Метод может перейти в прием, если он используется в качестве составной части другого метода. 4. Прием может перейти в метод, если он доминирует на занятии.
Как многомерное образование, метод имеет много сторон. По каждой из них методы можно группировать или классифицировать. В настоящее время известны десятки классификаций по различным основаниям: по источнику передачи информации (С.И. Перовский, Е.Я. Голант), по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов), по типу познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), по дидактическим целям (Г.И. Щукина, И.Т. Огородников и др.), на основе сочетания методов преподавания и методов учения ( М.И. Махмутов), на основе целостного деятельностного подхода ( Ю.К. Бабанский) и др. Чтобы определить целесообразность той или иной классификации, надо соотнести ее с практикой. Критериями такого соотнесения являются согласованность классификации с практикой и способность классификации совершенствовать процесс обучения, исходя из современных тенденций развития образовательных систем. К числу таких тенденций сегодня относится направленность профессионального образования не столько на прочное усвоение студентами знаний, умений и навыков, сколько на становление творческого потенциала личности специалиста: формирование его профессионального интереса, познавательных способностей, а самое главное креативного поля. Исходя из этого все методы условно можно разделить на две группы: 1) репродуктивные, 2)продуктивные . Для полного описания обозначенных выше методов используем модель, состоящую из следующих элементов (58):
цель преподавателя, его деятельность и соответствующие средства;
цель ученика, его деятельность с присущими ей средствами;
механизм изменения личности;
результат обучения.
Репродуктивные методы Репродуктивные методы делятся на две группы информационно-рецептивные и инструктивно-репродуктивные.
1) Цель педагога, применяющего информационно-рецептивные методы – сформировать определенный круг представлений о мире, при этом его деятельность заключается в организации восприятия готовой информации в соответствии с ведущими принципами доступности, наглядности, систематичности и последовательности. Средства, необходимые для этой деятельности, включают макеты, модели, плакаты, схемы, таблицы, учебники, кинофильмы, диафильмы, реальные объекты и т.д.
2) Цель учащегося – первичное усвоение знаний; его деятельность включает восприятие, осознание и запоминания воспринятого. В качестве средств могут выступать лекционные записи, конспекты, тезисы, учебники и учебные пособия и т.д.
3) Механизм изменения личности предполагает наличие у нее определенных ориентиров.
4) Результатом обучения при этом является сформированность у учащегося круга знаний и представлений о мире, позволяющих ориентироваться в дальнейшей деятельности.
В рамках инструктивно- репродуктивных методов:
1).Целью учителя является формирование у учащихся умений и навыков, обращенность их на способы деятельности репродуктивного характера. Обучающая деятельность учителя заключается в инструктировании ученика о способах какой-либо деятельности. Средствами здесь могут служить письменные предписания, алгоритмические таблицы, образцы деятельности.
2).Цель ученика – уметь выполнять определенный вид деятельности, предварительно овладев отдельными действиями и операциями. Познавательная деятельность учащегося заключается в выполнении образцов действий, операций, определенного вида. В результате репродуцирования, опыт осуществления способов деятельности становиться у обучаемых навыками и умениями. Средствами здесь выступают различные задания на воспроизведение.
3). Изменения личности заключаются в ее готовности к деятельности.
4). Результатом обучения является овладение учащимися разнообразными способами деятельности, обеспечивающее воспроизводство уже существующей культуры.
Таким образом, ведущей, доминирующей функцией репродуктивных методов является обучающая функция, в то время, как развивающая и воспитывающая функции носят опосредованный характер.
Продуктивные методы. Используя продуктивные методы, педагог:
1).Ставит своей целью активное формирование познавательных способностей, профессионального интереса и мировоззрения, опыта творческой деятельности, обеспечивающих успешную профессионализацию и социализацию студентов. Известно, что опыт творческой деятельности усваивается только в ходе и в результате решения проблем и проблемных задач, поэтому деятельность преподавателя заключается в организации проблемных ситуаций, под которой мы понимаем психическое состояние ученика состоящее из трех позиций: осознание противоречий, восприятие их как трудности, желание решить их. Средствами, помогающими преподавателю эффективно организовывать данный метод обучения могут быть проблемные тексты, дополнительная литература, отражающая ряд точек зрения на один и тот же предмет, имеющиеся в той или иной науке парадоксы, обращение к реальной жизни и соотнесение ее с научными фактами, проблемные опыты и т.д.
2). Целью ученика является активное творческое познание, механизм которого соответствует научному исследованию (проблема, гипотеза, доказательства, выводы). Средства учащегося в данном случае частично или полностью совпадают со средствами преподавателя.
3). Опыт творческой деятельности, будучи усвоенным личностью, подготавливает ее к участию в творческом преобразовании культуры . Именно в этом мы усматриваем качественное изменение личности.
4). Результатом обучения здесь являются наличие у учащихся структур творческого мышления.
Таким образом, знания в рамках продуктивных методов выступают в качестве средства развития студентов; а это значит, что ведущей здесь является развивающая функция.
Таблица 9.