Специализация учебных элементов по дисциплине«Механическое оборудование»

№ п/п	Наименование учебного элемента	Уровень усвоения
1	2	3
1.	Механическое оборудование
2.	Общие сведения	II
3.	Определение, назначение	II
4.	Классификация, виды	II
5.	Техническая характеристика	II
6.	Принцип устройства	III
7.	Принцип действия	III
8.	Пуск в работу	III
9.	Эксплуатация оборудования	III
10.	Обслуживание оборудования	III
11.	Ремонт оборудования	III
12.	Работа с нормативной документацией	IV
13.	Расчет на прочность конструкций	IV
14.	Организация работ по оказанию услуг	IV
15.	Расчет технико-экономических показателей	IV
16.	Использование ПВЭМ в решении технических задач	IV

3.5.2. Требования к отбору содержания обучения

Требования к отбору содержания общего образования сформулированы И.Я.Лернером и В.В. Краевским. Согласно логике системного педагогического процесса наиболее важным из них является требование соответствия содержания образования его целям, определяемым потребностями развития общества, науки, культуры и личности. Данный принцип отражается на всех уровнях конструирования содержания образования и проявляется во включении в него тех знаний, умений и навыков, которые соответствуют современному уровню развития социума, научного знания, культурной жизни и обеспечивают возможности личностного роста.(74, с.144). Рассматривая в качестве целей профессионального образования не только формирование определенной системы общенаучных и специальных знаний, умений и навыков, но и творческое развитие, личностное становление, формирование ценностных ориентаций, обеспечивающих в совокупности профессиональную и социальную подготовку специалиста, педагог при отборе содержания образования на каждом уровне должен включать в него, по мнению И.Я.Лернера, следующие компоненты:

1. систему научных знаний;

2. способы деятельности в типовых ситуациях;

3. опыт творческой деятельности;

4. опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

К сожалению, данный состав элементов содержания образования не определяет конкретное содержание знаний и способов деятельности, подлежащих включению в учебные программы и учебники. Для этого, как отмечает И.Я.Лернер, применяются другие критерии: виды знаний, логика науки и учебного предмета, типы умений и т.д. Обеспечение полноты элементов состава содержания образования осуществляется прежде всего на уровне учебного предмета, а также учебного материала.(106, с.79). Безусловно, овладение опытом творческой деятельности и опытом эмоционально-ценностного отношения к миру происходит не только через усвоение содержания обучения, но и посредством соответственно организованного педагогического процесса, использования методов и технологий, обеспечивающих творческое развитие и социальное, культурное становление студента. Вместе с тем, при отборе содержания учебного материала перед преподавателем стоит задача актуализации и обогащения его развивающего и воспитывающего потенциала на основе определения системы творческих способов деятельности и системы ценностей, которые должны быть освоены и присвоены студентами.

Следующее требование к отбору содержания образования предполагает учет конкретного педагогического процесса. Это означает, что при структурировании содержания обучения необходимо учитывать закономерности, принципы, технологии его представления обучающемуся, уровни усвоения. Единство содержательной и процессуальных сторон при отборе содержания общего образования одинаково применимо к отбору содержания профессионального обучения.

Требование структурного единства содержания образования на различных уровнях его отбора предполагает целостность теоретических основ, учебных и профессиональных действий. Поэтому данное требование проявляет себя и при структурировании содержания профессионального образования специалиста.

При отборе содержания общего образования может быть использовано требование фундаментализации: интеграции гуманитарного и естественно-научного знания. Применительно к профессиональному обучению требование фундаментализации содержания образования предполагает интеграцию основ теории профессиональной деятельности и производственных (профессиональных) технологий.

Содержание профессионального обучения специалистов реализуется в рамках специального предмета, отражающего соответствующую область научных знаний. Поэтому при отборе содержания обучения следует учитывать взаимосвязи между изучаемой наукой и учебным предметом. Эти взаимосвязи позволяют подойти к отбору учебного материала так, чтобы одновременно были удовлетворены требования научности и доступности, стабильности и прогностичности, полноты и достаточности, исключающей дублирование.

Вместе с тем, исходя из профессионально-деятельностного подхода к обучению, требуется сохранить блочно-модульное построение структуры содержания образования конкретной специальности. Этому в значительной степени могут способствовать современные достижения науковедения в разработке методологических и проблем науки, использовании ее структуры, методов, имеющих наиболее существенное значение в построении логики учебного предмета.

Так, например, современная электроника рассматривается и как наука, изучающая электронные процессы и явления, и как отрасль техники, использующая для практики научные закономерности. Учитывая необходимость выделения научного и технического аспекта электроники в содержании специального предмета, следует выбрать главным образом фундаментальные закономерности, которые распространяются и на теорию, и на практику, составляют их основания.

В профессиональной деятельности специалиста среднего звена любой отрасли экономики имеют место производственные технологические процессы, закономерности построения и логика которых неразрывна с основами теории. Поэтому при отборе содержания обучения теоретическим основам по специальному предмету необходимо использовать логику производственных процессов.

В то же время, значимым при отборе содержания обучения является учет используемых технологий обучения студентов учреждений среднего профессионального обучения, предполагающих либо полную самостоятельность, либо учение при поддержке, либо – при помощи преподавателя. Подобная дифференциация требует разноуровневого подхода при отборе содержания обучения. Практика показывает, что в условиях разноуровневого подхода к формированию знаний, умений и навыков тематическое планирование становится тормозом мобильности, вариативности, дифференцированности содержания обучения, интенсивности процесса, эффективности и неразрывности реализации обучающих, развивающих и воспитательных задач. Появляется необходимость перехода к планированию на основе классификации учебных элементов по видам профессиональной деятельности. При этом целью каждого отдельного учебного занятия становится уровень усвоения и деятельности студента.

Учитывая рассмотренное и основываясь на исследованиях А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, А.Н. Лейбовича, В.В. Попова, можно сформулировать требования к отбору содержания обучения специальным предметам. Основные их них сводятся к следующим.

1. Содержание обучения специальным предметам должен быть структурировано исходя из логики построения системы профессиональной деятельности специалиста. Оно должно отражать обобщенные ориентировочные теоретические основы действий, приемов, операций, процессов всех сфер профессиональной деятельности.

2. Основой определения необходимости и достаточности дидактических единиц учебного материала должна быть рабочая учебная программа, предусматривающая рассмотрение определений, классификаций, сравнительных оценок, принципа устройства и действия, устройства и работы, использования, регулировок, обслуживания, ремонта и хранения машин и оборудования.

3. Теоретические основы профессиональной деятельности как предмет обучения должны отражать современные достижения ученых и практиков в области науки, техники и технологии производства.

4. При отборе содержания обучения необходимо учитывать закономерности, принципы, технологию педагогического процесса, гарантирующих реализацию образовательных, развивающих и воспитательных задач.

5. Систематизирующим компонентом содержания каждого блока, дидактической единицы учебного материала должен быть ценностно-целевой ориентир.

6. Дедуктивная основа построения содержания должна обеспечивать преимущественное следование при обучении логике – от общего к частному.

7. При проектировании гуманистической направленности обучения специальным предметам следует отбирать такое содержание, которое позволяло бы студентам осознавать его общественную значимость и личностный смысл.

8. При отборе содержания профессионального обучения необходимо учитывать предполагаемые способности обучающихся к продуктивной учебно-познавательной деятельности.

9. Экспериментальная, исследовательская основа содержания профессионального обучения требует учета необходимости проведения преобразований на каждом учебном занятии, на всех его стадиях и фазах каждой стадии. Весь педагогический процесс должен представлять собой исследование в котором участвуют преподаватель-исследователь, обучающийся – начинающий исследователь.