Категории учебных целей в аффективной (эмоционально- ценностной) области

№	Основные категории учебных целей	Примеры обобщенных типов учебных целей
1	2	3
1	Восприятие Готовность и способность студента воспринимать те или иные явления. Субкатегории: 1.1. – осознание, 1.2. – готовность или желание воспринимать и 1.3. избирательное – произвольное внимание.	Студент проявляет осознание важности учения, внимательно слушает высказывания окружающих, проявляет восприимчивость к потребностям и проблемам других людей, проблемам общественной жизни.
2	Реагирование способность откликаться на то или иное явление или внешний стимул, проявление интереса к предмету, явлению или деятельности. Субкатегории: 2.1. – подчиненный отклик, 2.2. – добровольный отклик, 2.3. – удовлетворение от реагирования.	Студент Выполняет заданную преподавателем работу, участвует в обсуждении вопросов, добровольно вызывается выполнять задание, проявляет интерес к учебному предмету.
3	Усвоение ценностной ориентации Уровни усвоения ценностных ориентаций (отношения к тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности: 3.1. – принятие ценностной ориентации, 3.2. – предпочтение ценностной ориентации и 3.3. – приверженность, убежденность.	Студент целенаправленно изучает различные точки зрения с тем, чтобы вынести собственное суждения, проявляет убежденность отстаивает те или иные идеалы.
4	Организация ценностных ориентаций Осмысление и соединение различных ценностных ориентаций и формирование системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых: 4.1. – осмысление своего отношения, 4.2. – организация системы ценностей.	Студент принимает на себя ответственность за свои действия, понимает свои возможности и ограничения, строит жизненные планы и ... в соответствии с собственными способностями, интересами и убеждениями.
5	Распространение ценностных ориентаций на деятельность Ценности устойчиво определяют поведение индивида, определяют его мировоззрение и стиль жизни: 5.1. – обобщенная установка и 5.2. – распространение ценностных ориентаций на деятельность.	Студент проявляет стремление к сотрудничеству в групповой работе, проявляет готовность к изменению своих суждений в свете убедительных аргументов (полное усвоение), формулирует последовательное и устойчивое жизненное кредо.

Как видим, таксономия учебных целей в аффективной области практически отражает и задает постепенное продвижение уровня воспитанности учащихся, позволяет более четко определить воспитательные цели обучения, которые формулируются педагогами довольно абстрактно и формально. Вместе с тем необходимо признать некоторую неопределенность при формировании эталонов в данной сфере, а также в области творческой мыслительной деятельности, так как они определяют и отражают внутренние процессы личностного развития и трудно объективируются, представляются в виде образцов деятельности.

Образец целей конкретного занятия (преподавателя сельскохозяйственного техникума г. Димитровграда Х.Х.Фатхудиновой)

Специальность 0601 «Экономика и бухгалтерский учет»

Тема: «Учет основных хозяйственных процессов»

Тип занятия: обобщение и закрепление изученного материала

Цели и задачи:

1. Дидактическая (обучающая) цель: Систематизация и обобщение знаний и умений по учету основных хозяйственных процессов.

Задачи:

• Усвоить на уровне осмысленного воспроизведения схемы учета процессов снабжения, производства и реализации.

• Уметь самостоятельно а)оформлять бухгалтерскими записями процессы снабжения, производства и реализации; б) определять фактическую себестоимость приобретенных материальных ценностей, произведенной продукции, финансовый результат от реализации продукции.

2.Развивающая цель : способствовать развитию логического мышления.

Задачи: Студент должен демонстрировать умения:

• анализировать производственную ситуацию;

• обобщать изученный материал и делать выводы;

• сравнивать и сопоставлять различные точки зрения;

• аргументированно отстаивать свою точку зрения.

3.Воспитательная цель: стимулировать потребность в формировании ответственности, аккуратности, а также социальной коммуникации.

Задачи: Студент должен осознавать и проявлять:

• ответственность за своевременное и правильное ведение учета производственных процессов на счетах бухгалтерского учета;

• аккуратность и точность в расчетах;

• умение работать сообща.

Значительно облегчает для преподавателей постановку диагностичных целей способ определения их по уровню усвоению конкретных элементов содержания учебного материла. Целеполагание в данном случае начинается со структурирования содержания учебного материала на учебные элементы (дидактические единицы) – условные единицы усвоения. Разделенные с помощью математической теории графов и пронумерованные учебные элементы могут быть усвоены учащимися на одном из уровней, установленных государственным общеобразовательным стандартом.(65). Образец одного из графов содержания учебного материала специальной дисциплины «Механическое оборудование» представлен в разделе 3.5.1. На основе данного графа разрабатываются цели обучения, обеспечивающие усвоение каждого элемента учебного материала.

Особенности целеполагания в профессиональном образовании можно проследить, рассматривая примеры постановки целей по содержанию учебных элементов программы на различных уровнях усвоения (табл.8 ).

1. Одним из составляющих основного обобщающего учебного элемента

.«Общие сведения», который предполагается усвоить на первом уровне, является учебный элемент «общие сведения об овощеперерабатывающих машинах». Содержание этого учебного элемента составляют системы научных знаний и умений их использовать в профессиональной деятельности.

Систему научных знаний образуют: назначение, типы машин; технические и эксплуатационные характеристики; принципы устройства и действия. В зависимости от способности обучающихся, они могут быть усвоены ими на трех подуровнях первого уровня как знания-опознания, знания–различения и знания-соотношения.

Систему умений использовать научные знания первого уровня составляют умения узнавать изученные определения, назначения, типы и марки машин, технические и эксплуатационные характеристики, принцип устройства и действия, различать их и соотносить между собой при повторном восприятии, как действия с подсказкой и с материальной опорой.

2. Содержание элемента 4.«Классификация и виды овощеперерабатывающих машин» должно быть усвоено на втором, алгоритмическом уровне Это означает, что система знаний классификаций, сравнительной оценки групп, типов, модификаций и марок овощеперерабатывающих машин представляет собой знания-копии, знания-воспроизведения по памяти, без материальной опоры, без подсказки.

Систему умений второго уровня составляют типовые действия на подстановку в неполный перечень овощеперерабатывающих машин одного класса, группы, типа; на восстановление по памяти классификации машин одного типа по различным признакам: производительности, объему перерабатываемого материала, схеме переработки; решению типовых задач по сравнительной оценке различных видов машин, расчету их производительности, экономичности, надежности.

3. Содержание учебного элемента 7. «Принцип действия

овощеперерабатывающих машин» должно быть усвоено на третьем, эвристическом уровне. Система знаний этого учебного элемента включает осмысленные знания, добытые обучающимися в процессе поиска субъективно новой для себя информации по принципу действия овощеперерабатывающих машин; знания-понимания принципа действия машин целого класса, группы, типа, преобразования его на схеме, на чертеже, графически; знания, составляющие обобщенные ориентировочные основы работы конкретных типов и марок овощеперерабатывающих машин.

Система умений учебной деятельности эвристического уровня применительно к содержанию учебного элемента включает умения переноса обобщенных ориентировочных основ принципа действия типовых схем на работу машин конкретных марок различных модификаций, имеющих существенные отличия от типовых схем действия; действия по измененному алгоритму, связанному с модификацией овощеперерабатывающих машин, реконструкцией их схем, решением задач повышения производительности, экономичности, надежности.

4. Содержание учебного элемента 12. «Работа с нормативной

документацией» должно быть усвоено на четвертом, творческом уровне.

Система знаний четвертого уровня включает теоретические основы разработки, оформления, чтения и ведения нормативно-технической документации по наладке, эксплуатации, обслуживанию и ремонту овощеперерабатывающих машин, являющиеся самостоятельно сконструированной обучающимися новой обобщенной ориентировочной основой творческой деятельности.

Система умений учебной деятельности творческого уровня рассматриваемого учебного элемента содержит действия обучающихся по переносу новой обобщенной ориентировочной основы на конкретные ситуации по разработке, оформлению, чтению и ведению нормативно-технической документации на наладку, эксплуатацию, обслуживание и ремонт овощеперерабатывающих машин конкретных модификаций, по созданию новых технологий, алгоритмов, правил профессиональной деятельности.

5. Содержание учебного элемента 17. «Поиск новых решений в сфере

профессиональной деятельности» должно быть усвоено на пятом, исследовательском, уровне.

Система знаний пятого уровня объединяет следующие компоненты: категориальный аппарат прикладных исследований, связанных с поиском новых решений в сфере переработки овощей с помощью разнообразных машин, выдвижением и проверкой гипотез, реконструированием схем устройства и действия, методики и технологии разработок, испытаний и контроля качества продукции; методики экспериментальных исследований, модели, методы, способы и приемы наблюдения, обработки, обобщения и оценки; новые алгоритмы решения производственных и технологических задач.

Система умений учебной деятельности исследовательского уровня включает проведение испытаний, выдвижение гипотез, формулировку задач, решение их в ходе исследования, разработку и обоснование методики, создание организационно-педагогических условий, регистрацию измерений, фактов, математическую и теоретическую обработку, логические и теоретические обобщения, умозаключения и выводы. Данные цели реализуются, в основном, в процессе исследовательской деятельности студентов на этапе курсового и дипломного проектирования.