3.4.2. Способы постановки целей обучения. Таксономия целей.

Целеобразование является одним из наиболее важных и вместе с тем наименее сформированным компонентом в структуре деятельности педагогов, и во многом именно с неопределенностью, расплывчатостью и общим характером целей связана низкая результативность обучения. Эффективность целеполагания определяется степенью соответствия результатов обучения поставленным целям, а следовательно, цели должны быть:

а) реальны, достижимы - указывать на конкретные результаты обучения;

б) инструментальны, технологичны – определять конкретные действия по их достижению;

в) диагностичны - поддаваться измерению, определению соответствия им результатов учебной деятельности.

Технология эффективного целеполагания разработана американским психологом Б.Блумом. (см. 51). Рассматривая существующие в педагогической практике способы постановки целей, он определил степень их эффективности с точки зрения их направленности на конкретные результаты обучения (табл.3).

Табл.3.

Оценка эффективности способов целеполагания

ТИПИЧНЫЕ СПОСОБЫ ПОСТАНОВКИ ЦЕЛЕЙ	ОЦЕНКА ИХ ЭФФЕКТИВНОСТИ
Определение целей через изучаемое содержание: «изучить явление...», «изучить теорему...».	– не является инструментальным, не ясен результат.
Определение целей через деятельность учителя: «ознакомить с...», «объяснить...», «рассказать о...».	– сосредотачивает внимание учителя на своих действиях, не определен результат.
Постановка целей через деятельность учащихся: «решение задачи...», «выполнение упражнений...».	– акцентирует внимание на внешней стороне деятельности, не обозначены ее следствия – изменения в развитии ученика.
Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т.п. развития учащихся: «формировать умение...», «развивать познавательную самостоятельность...», «формировать отношения...».	+ на уровне обобщенных целей обучения, – на уровне целей конкретного урока, темы необходимо уточнение, указание результатов.
Постановка целей через результаты обучения, выраженные в действиях учеников – знает: конкретные факты правила понятия понимает... и интерпретирует... умеет выполнять... применяет правило для...	+ наиболее инструментальный способ постановки целей, позволяющий определить эталон усвоения.

Таким образом, наиболее реальным, инструментальным и диагностичным является способ постановки целей через результаты обучения, выраженные в конкретных действиях ученика. Поскольку данные действия при целеполагании только проектируются, более точным будет их формулирование с помощью модального глагола «должен» или «может» (если планируются цели повышенного уровня обучения) и глаголов неопределенной формы: студент должен знать, должен уметь, должен иметь представление, должен понимать, должен выполнять, должен применять и т.д. В деятельности педагогов профессионального образования часто наблюдается стремление планировать отдельно конкретные результаты обучения и цели преподавателя, при этом между ними иногда отсутствует четкая взаимосвязь. Ориентация преподавателя на конкретные результаты обучения - усвоение студентами учебного материала и продвижение в развитии и формировании их личности исключает необходимость постановки им каких-либо отдельных целей своей деятельности. Соотнесение целей преподавателя и студентов может осуществляться посредством декомпозиции более обобщенной цели деятельности педагога в систему задач, определяющих конкретный уровень усвоения студентами понятий, фактов, законов, способов деятельности, ценностей (см. образец целеполагания в конце данного параграфа).

Обеспечить декомпозицию преподавателем целей обучения в конкретные задачи помогут таксономии целей, разработанные Б.Блумом и его последователями. В них представлены цели обучения в когнитивной (познавательной) и аффективной (эмоционально-ценностной) области.(см. таблицы 4 и 5). Первая из них включает цели, традиционно рассматриваемые в российской педагогике как обучающие и интеллектуально-развивающие, вторая – воспитательные. Таксономия (греч. taxis – расположение по порядку и nomos – закон) - термин, обозначающий последовательное расположение целей обучения по степени их усложнения. В основе таксономии когнитивных целей лежит продвижение учащегося по уровням усвоения. Б.Блум не фиксирует категорию учебных целей, связанную с первым уровнем усвоения. Поэтому введем ее в предлагаемую им систему когнитивных целей.

Таблица.4.

Категории учебных целей в когнитивной области (по Б. Блуму)

Основные категории учебных целей		Примеры обобщенных типов учебных целей
	Знание – запоминание и воспроизведение изучаемого материала	Студент знает употребляемые термины; знает конкретные факты; знает методы и процедуры, знает основные понятия, знает правила и приемы.
	Понимание – преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в другую; Интерпретация материала студентом (объяснение, краткое изложение); Предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.	Студент понимает факты, правила и принципы, интерпретирует схемы, графики, диаграммы, преобразует словесный материал в матеатические выражения.
	Применение – умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.	Студент применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры, использует понятия и принципы в новых ситуациях.
	Анализ – умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его м\структура.	Студент выделяет скрытые (неявные) предположения, видит ошибки и упущения в логике рассуждения, проводит различия между фактами и следствиями, оценивает значимость данных.
	Синтез – умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.	Студент пишет творческие работы, предлагает план проведения эксперимента, использует знания из разных областей, чтобы составить план решений той или иной проблемы.
	Оценка – умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследования, исследовательских данных) для конкретной цели.	Студент оценивает логику построения материала в виде письменного текста, оценивает соответствие выводов имеющимся данным, оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев, оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев качества.

Данная таксономия учебных целей поможет преподавателю спланировать цели обучения по конкретному разделу, теме, определить эталон усвоения и предъявить его студентам. При этом необходимо обратить внимание на более точное и четкое формулирование развивающих целей, которые также должны быть определены через обозначение конкретных умственных и других психических действий, на овладение которых направлены усилия преподавателя и студентов.

Таблица 5.