3.4. Цели обучения

3.4.1. Модель специалиста как основа определения целей обучения.

В условиях непрерывного образования цели обучения в учреждении профессионального образования определяются социально-экономическими задачами, стоящими перед современным обществом. Являясь одним из факторов экономического и социального прогресса, современное профессиональное образование должно быть нацелено на обеспечение самоопределения студента, создание условий для развития и самореализации личности в социальной и профессиональной сферах жизнедеятельности, интеграции ее в системы мировой и национальной культур. Таким образом, целевая направленность обучения определяется теми ведущими функциями, которые выполняет среднее профессиональное образование в целостной системе непрерывного образования.

Процесс целеполагания необходимо рассматривать как сложную, системную деятельность преподавателя по выстраиванию целой иерархии целей: от наиболее обобщенных, диктуемых общими требованиями к подготовке профессионала; - через цели обучения по данной специальности, профессии, определяемых требованиями к личности специалиста данного профиля; - к целям обучения по конкретному предмету, дисциплине.

Цель – идеально предвосхищаемый результат деятельности. Следовательно, цели обучения на разных уровнях должны задаваться и определяться конечными результатами обучения – овладением студентами профессиональной деятельностью, становлением его как субъекта данной деятельности и социальной жизни. Цели обучения в профессиональном учебном заведении выстраиваются на основе модели специалиста как обобщенной характеристики, включающей в себя определенный объем и структуру профессиональных и социально-психологических качеств, знаний и умений, которыми должен овладеть выпускник как профессионал и член общества (61,с.20). Личностно-деятельностный подход к построению модели специалиста проявляется в отражении в ней двух сторон готовности к профессиональной деятельности: функциональной (деятельностной) и личностной. Поэтому целеполагание на уровне моделирования включает два этапа:

1. Построение модели деятельности специалиста, в которую входит: описание видов профессиональной деятельности, сферы и структуры профессиональной деятельности, ситуации данной деятельности и способы их решения, типовые профессиональные задачи и функции и т.д.;

2. Определение на этой основе модели личности специалиста, в которую включаются необходимые качества и свойства, знания и умения работника.

Системный характер деятельности современного специалиста, сочетающей в себе не только предметно-инструментальную, но и духовную, культурную сторону, определяет необходимость отражения в модели специалиста как определенного уровня профессиональной компетенции (овладение системой общенаучных, профессиональных знаний и способов деятельности), так и социокультурной (присвоение системы общечеловеческих и профессиональных целей, ценностей, идеалов), а также психологической (определенный уровень творческого, интеллектуального развития, стиль деятельности и общения и т.д.). Таким образом, модель специалиста задает следующие ведущие функции обучения, отражающиеся в его целях:

а) обучающую;

б) развивающую;

в) воспитывающую.

Обучающая функция заключается в формировании общей, профессиональной и социальной компетентности студента на основе усвоения им в процессе обучения системы научных знаний, формирования профессиональных умений и навыков. Система знаний формируется по каждой дидактической единице учебного материала в соответствии с требованиями стандарта образования к уровню подготовки специалиста. Результатом реализации данной функции является овладение студентами научными основами производства, сознательное применение данных знаний в конкретных условиях профессиональной деятельности - в типовых, измененных и новых ситуациях, формирование общенаучных и специальных алгоритмизированных и творческих умений. Осуществление обучающей функции предопределяет становление личности специалиста, его умственное, физическое и духовное развитие в процессе обучения.

Развивающая функция обучения проявляется в его направленности на развитие интеллектуальной, эмоциональной и физической сферы личности студента в процессе познания, решения учебных задач, управления своей учебной деятельностью (целеполагании, рефлексии). В процессе обучения у специалиста среднего звена должны быть развиты способность к творческому мышлению, к прогнозированию и рефлексии, сформированы основные психологические механизмы самообразования, саморазвития и самоопределения. Особенностью реализации развивающей функции становится постановка и решение в процессе обучения специальным дисциплинам развивающих задач, ориентация на организацию учебной деятельности студентов на основе наиболее эффективных с точки зрения их интеллектуальной и творческой активности теорий и технологий: теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин), проблемного обучения (А.Н.Матюшкин, М.И.Махмутов), теории учебной деятельности и развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин).

Воспитывающая функция заключается в реализации воспитательного потенциала процесса обучения, направленного на социализацию и профессионализацию личности специалиста, становления его как носителя общей и профессиональной культуры. Воспитанность личности определяется прежде всего системой ее отношений к миру и к самому себе, проявляющихся в ее ценностных ориентациях, установках, взглядах, мировоззрении, а следовательно в потребностях и интересах, целях и мотивах деятельности. Реализация воспитывающей функции предполагает усвоение, освоение и присвоение (интериоризацию) студентом системы общечеловеческих и профессиональных ценностей, норм, идеалов, целей, которое осуществляется не столько путем их трансляции, сколько в процессе решения системы учебных задач в специально организованных условиях взаимодействия и сотрудничества преподавателя и студентов, студентов между собой, обеспечивающих развитие духовных и социально значимых потребностей и мотивов в процессе перехода от коллективной к индивидуальным формам учебной деятельности. (76 ). Таким образом, воспитательная функция обучения обеспечивает социализацию и профессионализацию личности специалиста, а также реализацию культурно-гуманистической функции образования.

Вышеозначенные функции обучения находят отражение в постановке преподавателем триединой цели обучения: дидактической, развивающей и воспитательной. Необходимо обратить внимание на то, что традиционная трактовка первой из них как образовательной не соответствует современным представлениям о сущности понятия «образование», которое не сводится к научению. По существу все три цели обеспечивают реализацию образовательной цели обучения.

Таким образом, модель специалиста должна содержать в себе требования к уровню компетентности (обученности), к уровню развития и воспитанности студента. На современном этапе развития профессионального образования модель деятельности и личности специалиста задается профессионально- квалификационной характеристикой, содержащейся в государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования, разработанных для каждой специальности. В них описаны основные виды деятельности специалиста, а также необходимые для их выполнения знания, умения и навыки, которыми должен владеть выпускник. Данные требования предполагают определенные уровни социокультурной и психологической компетенции студентов, но, к сожалению, не указывают конкретно на те личностные и психические свойства, которые должны быть развиты и сформированы у выпускников, что значительно затрудняет для преподавателей процесс целеобразования.

На основе содержащихся в стандарте требований формулируются общегосударственные цели, а затем цели конкретного учреждения образования и цели обучения конкретной дисциплины. Существующая иерархия целей предполагает их соподчинение: соотнесение последующих с предыдущими. Реализация ведущих функций и целей профессионального образования зависит от каждого педагога, от определения им места своего предмета в целостном процессе становления личности профессионала. Процесс целеполагания, осуществляемый педагогом при планировании обучения по своей дисциплине, включает следующие шаги:

1. формулирование целей обучения данной дисциплине на основе требований стандарта в учетом специфики предмета и его места в профессиональной подготовке;

2. конкретизация целей обучения с учетом особенностей учебной группы, конкретных условий, средств и способов достижения;

3. определение целей обучения по разделам, темам курса, модулям и т.д.;

4. планирование целей конкретного занятия, разложение их на микроцели (задачи) каждого этапа.

Выстроенная иерархия целей и задач позволяет обеспечить системный характер процесса обучения и значительно повышает его эффективность.