3.3.4. Усвоение как процесс. Уровни усвоения.

Основным содержанием и важнейшей задачей учебной деятельности выступает усвоение знаний и способов деятельности, которое рассматривается и как процесс, и как результат учения. Усвоение обычно определяют как слияние нового опыта с прежним, превращение накопленного социального опыта в достояние личности, в ее свойства. Как процесс, усвоение представляет собой определенную последовательность шагов, этапов, которые выступают основой осознанного и педагогически целесообразного построения преподавателем процесса обучения, так как его логика и выбираемые методы обучения напрямую определяются логикой и структурой процесса усвоения.

Различные теории обучения по-разному рассматривают сущность и основные этапы усвоения. Наиболее распространенный подход раскрыт в работах С.Л.Рубинштейна и психологов, опирающихся на ассоциативно-рефлекторную теорию учения, в соответствии с которой усвоение предстает как процесс, включающий в себя следующие этапы:

1. Восприятие учебного материала на основе перцепции (непосредственного восприятия) объектов, предметов, явлений, процессов с помощью наглядного образа, модели, схемы и т.д.; или апперцепции; выделение этого объекта из фона и определение его свойств. Организация восприятия осуществляется преподавателем с помощью разнообразных наглядных средств или опоры на имеющиеся впечатления. Результатом данного этапа усвоения является формирование у учащихся представлений об объекте, явлении и т.д.

2. Осмысление учебного материала путем раскрытия предметного содержания знания в его глубоких и многосторонних взаимосвязях: внутренних и внешних (с другими объектами и предметами). Организация данного этапа предполагает выявление сущности понятия на основе мыслительных действий - сравнения, сопоставления, классификации, анализа, обобщения, абстрагирования от внешних, несущественных признаков и выделения существенных, а также установления взаимосвязи данного учебного материала с другим, изученным ранее. Результатом становится формирование понятий, установление причинно-следственных связей, законов и закономерностей, общих принципов устройства и функционирования определенных механизмов и т.д.

3. Запоминание учебного материала в результате многократного восприятия или повторения, воспроизведения существенных свойств и отношений.

4. Применение изученного материала для решения практических задач, в процессе которого происходит овладение стереотипными и творческими способами деятельности, формирование умений и навыков. Организация данного этапа усвоения предполагает включение учащихся в постепенно усложняющуюся деятельность по решению системы задач, начиная с применения знаний в стандартных ситуациях и затем переноса их в новую ситуацию, для решения новых задач.

Необходимо обратить внимание на достаточную условность выделения данных этапов, так как каждый этап усвоения частично включает в себя другой: так осмысление начинается уже на этапе восприятия; запоминание (прочность усвоения) зависит от того, как организовано восприятие и осмысление, применение; наконец, все данные этапы могут носить более целостный и нерасторжимый характер в процессе решения проблемных задач, где применение, осмысление и запоминание слиты воедино.

Построенная на данной схеме усвоения, теория учения В.В.Краевского и И.Я.Лернера обусловливает следующую логику работы преподавателя:

1. он предъявляет студентам некоторый учебный материал для его восприятия и осознания;

2. руководит процессом формирования у них способов применения знаний, т.е. формированием по образцу умений и навыков;

3. обеспечивает творческое применение учащимися ранее изученных знаний и умений, (106, с.95).

В данной схеме усвоения, по мнению В.В.Давыдова, М.И.Махмутова, отражается стремление соединить традиционный, репродуктивный тип обучения с продуктивным, творческим, то есть в основе лежит общая логика усвоения безотносительно к видам умственной деятельности. Она оказывается несостоятельной в условиях, когда ведущей задачей обучения становится формирование теоретического, творческого мышления, усвоение в процессе которого связано с логикой продуктивной мыслительной деятельности. Удовлетворить эту потребность в состоянии лишь теории деятельностного типа, стремящиеся «объяснить процесс активно-исследовательского усвоения знаний и умений, не репродукцию готовых знаний, а творческое овладение генетическими истоками, происхождением знаний и умений посредством мотивированного и целенаправленного решения задач определенного класса, связанных с проблемными ситуациями».(35, с.258).

Принципиально важными с точки зрения деятельностной теории учения выступают идеи А.Н.Леонтьева об усвоении знаний как процессе освоения умственных действий в результате преобразования действий, совершаемых во внешней, предметной (или экстериоризованной) форме во внутреннюю (путем интериоризации), собственно умственную. На основе данного подхода разработана оригинальная теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, определяющая основные этапы, способы и результаты усвоения знаний, умений и навыков.

1 этап – мотивационный. Осознание и принятие цели формирования действия.

2 этап – ориентировочный. Учащийся осваивает ориентировочную основу действия (ООД) – инструкцию, алгоритм его выполнения, обеспечивающую его безошибочное выполнение.

3 этап – материальный или материализованный. На основе ООД учащийся выполняет действие с предметами (материальное) или с моделями предметов (материализованное).

4 этап – громкоречевой. Действие выполняется без предметов в устной речи путем проговаривания каждой операции.

5 этап – внутриречевой. Действие выполняется на основе проговаривания каждого шага про себя (внутренняя речь). При этом постепенно действие свертывается путе слияния отдельных операций в одно целое.

6 этап – умственный. Действие переводится во внутренний план и выполняется умственно, без фиксации отдельных шагов, как единое целое, постепенно автоматизмруется и становится навыком.

Как уже отмечалось, данного уровня сформированности достигают не все действия, сложные действия не автоматизируются и их формирование завершается на пятом этапе.

В свою очередь, характер усвоения, а следовательно учения зависит от характера ООД и от того, каким способом овладевает ею учащийся. Выделяют три типа ООД и соответственно три типа учения:

1 тип ООД. Ориентировочная основа действия дается в готовом виде: демонстрация образца, процесса выполнения действия. Затем учащийся воспроизводит его в аналогичных условиях на основе подражания, что приводит к необходимости переделывать работу, исправлять ошибки, неоднократно повторять действие. – Степень эффективности учения низкая, усвоение непрочное, медленное.

2 тип ООД. Дается полная ориентировочная основа конкретного действия в виде пошаговой программы его выполнения. Учащийся может безошибочно выполнить данное действие, повышается степень его осознанности, снижается время на усвоение действия. Но при этом приобретается умение выполнять данное действие только в одной конкретной ситуации.

3 тип ООД. Учащийся осваивает общий принцип составления ООД для целого класса действий и в каждой конкретной ситуации, используя данный принцип, составляет ООД сам. Для данного типа учения характерна ориентировка учащихся на выделение в учебном материале таких существенных свойств и отношений, которые будут служить опорными точками для выполнения любого частного задания данного вида. Таким образом формируется действие, которое учащийся способен перенести на выполнение целого класса задач.

1 и 2 типы ООД характеризуют репродуктивный уровень учебной деятельности, в которой алгоритмы и правила буквально воспроизводятся в типовых ситуациях без какого-либо дополнения или изменения имеющейся информации (пересказ, копирование образцов, выполнение упражнений по алгоритму и т.д.). При этом, по мнению В.П.Беспалько, репродуктивную деятельность с опорой на внешнюю подсказку можно назвать узнаванием, а если она осуществляется без опоры, путем вопроизведения по памяти ранее усвоенного способа действия (ООД), то можно говорить о «чистом» воспроизведении.

3 тип ориентировки и учения обеспечивает развитие теоретического мышления студентов и интенсивное, творческое усвоение необходимых знаний и умений. Он соответствует продуктивному уровню учебной деятельности, который также может быть разделен на два подуровня:

а) эвристический – продуктивная деятельность выполняется с использованием известной, но преобразованной ООД;

б) творческий – деятельность выполняется новым, никому неизвестным способом (новая ООД). (12, с.36-37).

В соответствии с тем, какой тип ООД и учения преобладает в деятельности учащегося, В.П.Беспалько выделяет следующие уровни усвоения:

1 уровень – узнавание объектов, свойств, процессов при повторном воприятии информации о них или действии с ними (знания-знакомства).

2 уровень – репродуктивное действие путем самостоятельного воспризведения по памяти информации или ООД: например, решение типовой задачи (знания-копии).

3 уровень – продуктивное действие на основе самостоятельной трансформации известной ООД типового действия и построения на ее основе субъективно новой ООД для нетипового действия (эвристический).

4 уровень – продуктивное действие, выполняемое путем самостоятельного конструирования объективно новой ООД, в процессе которого добываются объективно новые знания (творческий). (12, с.37-38).

Система предлагаемых В.П.Беспалько уровней усвоения дополняется в профессиональной педагогике 5 уровнем – исследовательским, характеризующим деятельность, связанную с контролем качества и испытанием продукции в научных исследованиях и отраслях экономики, с проведением целенаправленных наблюдений, воспроизведения объекта познания на новом уровне, с новыми свойствами, организацию оригинальных условий его применения, выдвижения предположений (гипотез) и их проверку в процессе формирующего, лабораторного, производственного и других экспериментов.(32; 33).

Кроме данной классификации интенсивно используется в педагогической практике определение уровней усвоения в соответствии с общими этапами усвоения (99, с.164-165). В.П.Симонов выделяет следующие уровни усвоения знаний:

1. Опознание, различение. Соответствует первому этапу усвоения, характеризуется наличием у учащихся представления об основных свойствах, признаках предмета, явления, процесса, умением выделять их из ряда других предметов, явлений и т.д.

2. Запоминание, неосмысленное воспроизведение изученного. Учащийся знает, помнит и может воспроизвести учебный материал. Данный уровень является достаточным для усвоения конкретных фактов, дат, количественных показателей, правил, аксиом, не требующих понимания, объяснения. В то же время характеризует низкий уровень усвоения материала, требующего понимания и применения.

3. Понимание, осмысленное воспроизведение. Учащийся не только воспроизводит учебный материал, но и понимает его сущность, может его объяснить, интерпретировать, пересказать своими словами, привести конкретные примеры.

4. Применение в стандартных ситуациях, действия по образцу. Полученные, осмысленные и закрепленные знания применяются для решения типовых задач.

5. Уровень переноса, применения имеющихся знаний и способов деятельности в новых условиях, для решения новых задач. Учащиеся используют полученные знания и способы деятельности в нестандартных, неалгоритмизированных ситуациях, дополняя, развивая, перекомбинируя их, вырабатывают на основе уже освоенных новые способы. Данный уровень, в отличие от всех других, является творческим и характеризует высокий уровень усвоения.

В зависимости от уровня усвоения учебного материала учащимся определяют степень его обученности. Знание уровней усвоения необходимо преподавателю также для того, чтобы диагностично определить цели обучения и разработать материалы для объективного контроля качества усвоения учебного материала на всех этапах обучения. Кроме того, становление студента как субъекта учебной деятельности, способного самостоятельно ставить цели, анализировать и оценивать результаты своего учебного труда, также зависит от степени осознания им уровней усвоения как эталона и параметров определения эффективности учения. Методика определения качества усвоения на основе выделенных В.П.Беспалько уровней, а также система используемых с этой целью тестов приводится в подразделе 4.7.