3.2. Принципы обучения.

Принцип (лат. principium – начало, основа) – исходные положения, нормы, общие требования к процессу обучения. Можно выделить три системы принципов, действующих в сфере образования. Одни из них, наиболее общие, лежат в основе построения всей системы профессионального образования и отражают ведущие тенденции его развития: принцип гуманизации и гуманитаризации, принцип интеграции, принцип интенсификации, принцип демократизации, принцип кооперации и т.д. Существуют общепедагогические принципы, определяющие организацию целостного педагогического процесса: например, принципы природосообразности и культурособразности, личностной и профессиональной направленности педагогического процесса, принцип системности и др. Наконец, выделяется особая система дидактических принципов, регламентирующих процесс обучения.

Любая педагогическая и дидактическая концепция включает в себя не только основные идеи, цели образования и обучения, но и исходные принципы их реализации. Поэтому принципы являются не только проявлением объективных закономерностей процесса обучения и детерминирующих его социальных процессов, но и отражают взгляды авторов разнообразных дидактических концепций и систем на ведущие цели и сущностные характеристики обучения. С точки зрения В.И.Загвязинского, дидактический принцип является отражением познанных закономерностей обучения. Это знание, используемое в качестве регулятивной нормы практики (40). Осмысление педагогических принципов и следование им в практической деятельности педагога необходимы для того, чтобы отбирать содержание, определять объем и логику изложения учебного материала, выбирать методы, формы, технологии и средства организации учебного процесса. Существуют различные классификации принципов обучения, в основу которых положен подход их авторов к данному процессу. Традиционная номенклатура принципов включает в себя следующие:

• принцип преемственности, систематичности и последовательности;

• принцип наглядности;

• принцип сознательности и активности учащихся в обучении;

• принцип самостоятельности;

• принципы доступности и научности;

• принцип связи теории с практикой;

• принцип прочности.

Вместе с тем, традиционно сложившаяся система принципов не соответствует тем концепциям и подходам к профессиональному образованию, которые существуют в настоящее время. Именно поэтому многие авторы считают необходимым пересмотреть содержание некоторых из них, дополнить их новыми, отражающими современное состояние педагогической науки и требования практики общего и профессионального образования. (М.И.Махмутов, В.В.Давыдов, Л.В.Занков). Так, М.И.Махмутов вводит в существующую систему принципов такие, как принцип проблемности, принцип индивидуализации и дифференциации обучения, принцип профессиональной направленности (для обучения в системе профессионального образования). В.В.Давыдовым и Л.В. Занковым разработаны принципы развивающего обучения, во многом противоречащие сложившимся в теории и практике принципам традиционного репродуктивного обучения. Поэтому дальнейшее изложение сущности основных дидактических принципов строится с учетом тех изменений, которым они подвергаются в соответствии с новыми подходами к профессиональному обучению.

Каждый принцип обучения конкретизируется в правилах обучения, вытекающих из него и определяющих характер отдельных приемов деятельности преподавателя и студентов.