Обучение (совместная деятельность)

Вид:	Преподавание	Учение
Субъект:	Преподаватель	Студент
Роль:	Вспомогательная	Смыслообразующая
Характер:	Организаторская, Управленческая	Познавательная, Исследовательская

Рис.3.Сравнительная характеристика деятельности учения и преподавания

Таким образом, обучение можно определить как организацию педагогом активной познавательной деятельности учащихся, направленной на решение ими все новых и новых познавательных задач. При этом необходимо помнить, что решение данных задач не является самоцелью обучения, а выступает средством реализации его основных образовательных функций. Определение понятия “обучение” должно отражать две его взаимосвязанные стороны: собственно процессуальную (каковы цели и основные механизмы данной деятельности) и содержательную (что усваивает и присваивает учащийся в процессе данной деятельности).

Обучение – совместная деятельность обучающего и обучающихся, направленная на образование личности учащихся посредством организации усвоения ими системы знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.

Итак, как отмечает В.В.Рубцов, на смену представлениям об обучении как процессе разделенной деятельности того, кто учит,и того, кто учится, вырабатывается представление об обучении как процессе со-действия и совместной деятельности. При этом на первый план выступает не столько проблема “чему учить”, сколько проблема “как учить”, то есть проблема организации эффективных способов взаимодействия участников процесса обучения.(94 ). Существование устойчивой и необходимой связи между двумя процессами – преподаванием и учением, деятельностью обучающего и обучащегося является важнейшей объективной закономерностью обучения, которая во многом обуславливает и другие его закономерности.

Основной движущей силой процесса обучения принято считать противоречие между задачами, выдвигаемыми данным процессом перед учащимся и наличным уровнем его развития, социального опыта, недостаточными для самостоятельного решения этих задач. Предполагается, что осознание данного противоречия побуждает учащихся к совместной деятельности, в процессе которой и происходит их развитие, продвижение вперед, овладение новым для себя опытом. (знаниями, умениями, опытом творческой деятельности и ценностного отношения к миру). Рассматривая обучение как специфическую форму социальных взаимодействий, Л.С.Выготский утверждал, что “всякая функция в культурном развитии ребенка проявляется дважды, в двух планах: сперва социальном, потом психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая”.(24,с. 145). Психологический механизм данного процесса выглядит следующим образом: совместная деятельность обучающего и обучающихся – организация самостоятельной деятельности обучающихся – интериоризация (перевод ее во внутренний план), усвоение как собственной деятельности (собственного опыта) обучаемого. Решающая роль совместной деятельности в процессе обучения обусловлена также тем, что зачастую вне ее потребность в решении новых задач у учащихся не возникает и противоречие не разрешается. Таким образом, характер совместной деятельности, способы разрешения противоречий становятся важнейшим условием развития учащихся и продвижения их вперед.

В зависимости от вида и характера совместной деятельности выделяют различные типы обучения. Традиционный, репродуктивный тип обучения построен на трансляции и воспроизведении учащимися необходимых для решения новых задач знаний и способов деятельности. При этом не учитывается, имеется ли у обучающихся потребность в их усвоении. В результате социальный опыт усваивается частично (в основном знания и стереотипные способы деятельности), не осваивается опыт творческой деятельности и ценностных отношений, т.е. недостаточно решаются развивающие и воспитательные задачи обучения, невысока мотивация и личностный смысл приобретаемых знаний. Современный инновационный, продуктивный тип обучения основан на организации педагогом интенсивной, самостоятельной и творческой деятельности учащихся, направленной на решение ими конкретных познавательных, жизненно и профессионально важных проблем, побуждающих к самостоятельному поиску и открытию новых знаний, способов творческой деятельности, ценностей и смыслов. Одной из основных закономерностей процесса профессионального обучения выступает его зависимость от включения учащихся в активную, продуктивную, значимую для них и профессионально направленную познавательную деятельность.

Рассматривая обучение как совместную деятельность, необходимо отчетливо видеть, что в процессе ее осуществляется социальное взаимодействие, создающее ситуации развития и становления личности обучающегося за счет создания общности смыслов, ценностей, способов достижения результатов в процессе общения, обмена информацией, способами деятельности, ценностями. В системе социальных отношений и взаимодействий происходит преобразование человеком самого себя. Итак, по своей сути процесс обучения порождает не только интеллектуальные изменения, но и личностные новообразования. Взаимосвязь между обучением, развитием и воспитанием будущего профессионала выступает как объективная закономерность процесса обучения. Но характер воспитания и развития может быть разным в зависимости от типа обучения, особенностей личностных воздействий и взаимодействий педагога с учащимися: позитивным и негативным, частично развивающим и интенсивно развивающим. Недооценка развивающих возможностей процесса обучения, ориентация преподавателя лишь на усвоение студентами знаний и способов стереотипной деятельности ведет к тому, что у студентов формируется в основном репродуктивный тип мышления (развиваются память, внимание, восприятие) и слабо развивается продуктивное, творческое мышление, эмоциональная сфера личности, обеспечивающие решение нестандартных задач, сложных профессиональных проблем. Невнимание к воспитательному потенциалу процесса обучения затрудняет решение проблем личностного, социального и профессионального становления студента. Воспитывающими и развивающими возможностями обладает не только содержание обучения (система общечеловеческих и профессиональных ценностей, способы эвристической деятельности), но и сама организация учебного процесса (обеспечивает ли он самостоятельный поиск, активную исследовательскую деятельность, субъектную позицию студентов, создает ли личностно утверждающие ситуации, ситуации взаимопомощи, сотрудничества в решении учебных проблем и т.д.). Наконец, решающую роль в реализации данной взаимосвязи принадлежит педагогу: его педагогическому мастерству, личностному творческому потенциалу, его взглядам и убеждениям, отношению к жизни, к своему труду и к личности студента, характеру общения с учащимися, внешнему виду и поведенческой выразительности.

Процесс обучения, являясь составной частью целостного педагогического процесса, представляет собой дидактическую систему, обладающую определенной структурой и наличием взаимосвязанных, взаимозависимых и необходимых компонентов. Единство и взаимосвязь данных компонентов, целостность процесса обучения является его объективной закономерностью.

Структурные компоненты процесса обучения:

1. Личностный: совокупный субъект процесса обучения – педагог и студент. С одной стороны, организация процесса обучения предполагает определенный уровень педагогического мастерства преподавателя, обеспечивающего эффективное построение им дидактического процесса. С другой стороны, исходным ориентиром в его организации выступают познавательные возможности и уровень готовности к нему студентов, их мотивация, познавательные потребности и интересы.

2. Целевой. Цели обучения задаются требованиями к личности и деятельности профессионала, которые содержатся в модели специалиста, квалификационной характеристике, государственном стандарте. Вместе с тем их конкретизация осуществляется на основе соотнесения данных требований с реальными возможностями, потребностями и интересами студентов, содержанием преподаваемого курса . Таким образом, выстраивается своеобразная иерархия целей и осуществляется их конкретизация с учетом личностного компонента процесса обучения.

3. Содержательный. Содержание обучения включает то, что подлежит усвоению студентами для реализации заданных целей обучения. При этом минимум содержания обучения определен государственным стандартом, на основе которого разрабатываются учебные планы учреждения профессионального образования, а также программы конкретных учебных дисциплин. Отбор содержания учебного материала преподаватель осуществляет также на основе соотнесения его с познавательными возможностями и интересами учащихся

4. Операционно-деятельностный: формы, методы, приемы, технологии обучения. Реализация целей и задач обучения осуществляется посредством организации обучающего взаимодействия с помощью определенных методов, приемов, технологий, организационных форм. Важнейшим условием достижения адекватных поставленным целям результатов становится соответствие им способов обучения (методов и приемов) и способов организации взаимодействия между участниками учебного процесса (форм обучения).

5. Дидактические условия. Процесс обучения не может состояться, если не созданы условия, обеспечивающие его эффективное осуществление: организационные, материальные и психологические. К организационным условиям относятся: временные рамки и режим обучения, организационная структура учебного процесса, его пространственная организация – расположение участников в пространстве учебной аудитории и т.д. Организационные условия определяются не только требованиями самого процесса обучения (учебный план, расписание), но и общегигиеническими требованиями, физиологическими особенностями и потребностями обучающихся (смена разнообразных видов деятельности, режим питания, периоды наибольшей работоспособности, недопустимость перегрузки студентов и т.д.) Материальные условия связаны с обеспечением учебного процесса средствами обучения: техническая оснащенность учебного процесса, наличие наглядных средств, учебно-методического комплекса преподавателя (УМК), пособий и разработок для организации самостоятельной работы студентов. Психологические условия связаны с коммуникативным обеспечением учебного процесса и определяются способностью педагога управлять общением, а также организовать коммуникативное взаимодействие и отношения в группе, обеспечивающие благоприятный психологический климат в процессе обучения.

6. Контрольно-регулировочный компонент является составной частью процесса обучения. Его значение определяется необходимостью обратной связи как важнейшего элемента управления любой системой. Контроль результатов обучения позволяет определять эффективность учебного процесса и осуществлять коррекцию - вносить изменения во все его другие компоненты.

7. Оценочно-результативный. Завершенность и результативность процесса обучения связана с реализацией целей обучения и достижением соответствующих им результатов. Поэтому любой цикл обучения завершается анализом его результатов и этим же начинается новый посредством постановки целей и задач на основе анализа предыдущего этапа обучения. Подведение итогов каждого этапа обучения необходимо не только для оценки его результативности, но и для развития рефлексии и самоанализа как свойств личности студента, самого преподавателя, а также формирования потребности в самосовершенствовании, продвижении вперед у тех и других. В соответствии с этим завершающий этап процесса обучения включает в себя: а) анализ и оценку результатов деятельности студентов; б) анализ и оценку результатов деятельности преподавателя.

Итак, наличие перечисленные выше компоненты являются необходимыми структурными элементами любой дидактической системы и определяют логику процесса обучения, его основные этапы. Они определяют не только построение учебного процесса в целом, но и его отдельных единиц, которые выступают как его подсистемы. Так, цикл занятий по теме или отдельное занятие можно рассматривать как систему, включающую в себя те же компоненты, что и процесс обучения в целом. Изменение процесса обучения как целостной системы предполагает изменение всех его компонентов, приведение их в соответствие друг с другом.

Внутренние взаимосвязи и взаимозависимости между элементами процесса обучения можно рассматривать как отдельные, частные закономерности:

• зависимость процесса обучения от личностных особенностей, педагогического мастерства, профессионализма преподавателя;

• зависимость результатов процесса обучения от мотивации, личностного смысла учебной деятельности для студентов;

• обусловленность процесса обучения целями и задачами, его отчетливая целенаправленность;

• зависимость процесса обучения от критериев оценки эффективности учебной деятельности студентов и обучающей деятельности преподавателя и т.д.

В то же время, помимо внутренних закономерностей, присущих самому процессу обучения, существуют и внешние, поскольку, являясь социально детерминированным процессом, он включен в более широкую, социально-экономическую систему. Обусловленность процесса обучения социально-экономическими условиями и потребностями является объективной внешней закономерностью. При этом противоречия, которые свойственны самому процессу обучения как дидактической системе, во многом представляют собой отражение противоречий самой социальной системы: например, между осознаваемыми как необходимыми для общественно-экономического развития целями и задачами профессионального обучения и несоответствием им материально-экономических условий, обеспечивающих реализацию данных целей.

Среди множества общих и специфических, частных закономерностей процесса обучения выделенные выше прежде всего отражают процессуальную и системную сущность обучения. Знание и понимание педагогом существования объективных, устойчивых связей, определяющих его характер, необходимо для наиболее эффективного построения им учебного процесса, определения тех принципов и правил, которыми он будет руководствоваться в своей деятельности.