Раздел 3 теоретические основы обучения в ссуЗе

3.1. Сущность и закономерности процесса обучения.

Важнейшей составляющей целостного педагогического процесса, обеспечивающего профессиональное образование студентов, выступает процесс обучения. Процесс – закономерная, последовательная, непрерывная смена следующих друг за другом моментов развития. Следовательно, обучение имеет свою логику развития, определенную последовательность действий участников данного процесса, свою структуру и подчиняется определенным принципам взаимодействия всех его элементов. Обучение является достаточно сложным, многоаспектным и многокомпонентным процессом, что значительно затрудняет какое-либо однозначное определение его сущности.

С коммуникативной точки зрения обучение можно определить как общение между теми, кто обладает знаниями и опытом, и теми, кто их приобретает (37).

Согласно деятельностному подходу, обучение – это взаимосвязанная деятельность педагогов и учащихся, направленная на реализацию ведущих функций образования.

С точки зрения теории управления, обучение – это организация педагогом познавательной деятельности учащихся и т.д.

В каждом из данных определений присутствует то, что является главной сущностной характеристикой процесса обучения – в основе его лежит бинарная деятельность: обучающая деятельность педагога (преподавание) и учебная деятельность обучающегося (учение). При этом недостаточно рассматривать преподавание и учение лишь как две взаимосвязанные деятельности, Вопрос о сущности процесса обучения не может быть решен только на основе их соотнесения. Они выступают как две необходимые составляющие совместной деятельности обучающего и обучающегося, определяющей сущность и специфику процесса обучения. Попытка сосредоточить внимание при определении обучения лишь на одной из них ведет к искажению сущности данного процесса. Вместе с тем, совместная деятельность преподавателя и студента может иметь двойственный характер, в зависимости от того, какая из них является ведущей. Признание в качестве ведущей деятельности преподавания создает тот тип совместности, а следовательно, тот тип обучения, который не обеспечивает перехода к новому уровню развития студента, необходимого для подготовки к профессиональной деятельности. Обучающий – не центральная фигура, а поддерживающий развитие студента помощник. Ведущей, смыслообразующей деятельностью выступает учение, так как при его отсутствии или недостаточной результативности процесс обучения состояться не может, а деятельность преподавателя не имеет смысла. Педагогам полезно вспоминать о вспомогательном, обслуживающем характере их собственной деятельности, о зависимости ее роли и значения от его способности организовать деятельность учащихся, помочь им в учении. В теории и практике современного образования осуществляется перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность студентов (рис. 3).