Библиография

Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка. - М., 2004.

Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. 5 класс. - М., 1995.

Лыжова Л.К. Логический анализ содержания учебников как основа для выбора оптимальных форм и методов обучения // Рус. яз. в школе. - 1997. - № 5.

Ходякова Л.А. Использование живописи в преподавании русского языка. - М., 1998.

Буслаева М. А. Преподавание русского языка. – М., 2005.

Зеленина В. И., Рожнова М. Э. Русский язык: Учебник для 5 класса средней общеобразовательной школы., - Т. «Узбекистон», 2003.

Рецензия на курсовую работу Акбашевой н. В. «Использование наглядности и тсо на уроках русского языка как средство активизации учебной деятельности»

В курсовой работе всесторонне рассмотрена тема. Работа носит практический характер. Написана методически грамотно.

В теоретической части дана полная научная классификация средств наглядности, практического их использования на всех этапах обучения: объяснение нового материала, закрепление, контроль за усвоением знаний и формированием умений, систематизация, повторение, обобщение материала.

В работе охарактеризованы разнообразные виды наглядности, как традиционные, так и современные. Автор подчеркивает, что их применение на уроках не должно являться самоцелью. Рассматривается роль наглядности в решении таких задач, как мобилизация активности учащихся, введение новизны в учебный процесс, повышение интереса к уроку, увеличение возможности запоминания материала, расширение объема усваиваемого материала, выделение главного в материале и его систематизация, развитие речи.

Предлагаются виды работ с использованием средств наглядности для обеспечения дифференцированного и индивидуального подхода к обучению.

В практической части приведены примеры использования на уроках по орфографии, грамматике и пунктуации различных средств наглядности. Опорные схемы и таблицы, предлагаемые автором, имеют большое практическое значение и могут применяться в классах с разной степенью подготовленности, в индивидуальной и групповой форме работы с учащимися.

Большой интерес вызывает работа с перфокартами. Разнообразна их тематика, уровень сложности варьируется в соответствии с темой, этапом обучения и подготовленностью класса. Работа с перфокартой не только позволяет учителю осуществлять постоянный контроль за степенью усвоения учебного материала, но и вызывает у учащихся интерес к работе, формирует такие необходимые качества, как концентрация внимания, логическое мышление, умение самостоятельно делать выводы, обобщать изученный материал.

Не меньший интерес вызывает материал о применении на уроках такой формы работы как кластер. Автор приводит примеры совместной работы учителя и учеников – рисунков, позволяющих в такой яркой, наглядной, игровой форме усваивать орфографический и грамматический материал.

Предложенные в работе методы и формы помогают решить дидактические задачи, в том числе и развитие речи учащихся.

Материал курсовой работы может быть широко использован в практической работе учителей русского языка.