Умк учебников «Обществознание» под ред. Л.Н.Боголюбова

Системно представить весь учебно-методический комплекс, сопровождающий учебники по Обществознанию под редакцией Л.Н. Боголюбова позволяет следующая таблица:

Учебник	УМК по курсу	Характеристика
Человек и общество. Обществознание. Ч. 1. 10 кл. Учеб. для учащихся 10-11 кл./ Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю.. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003. Человек и общество. Обществознание. Ч. 2. 11 кл. Учеб. для учащихся 10-11 кл./ Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю.. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2004.	Программа «Человек и общество», 10-11 классы/ Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И. и др. Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание. 5-11 кл.- 3-е изд., доп. – М.: Просвещение, 2003.	Дается программа, отражающая логику отбора и изложения материалов учебника. Предлагается литература для учащихся и литература для учителя к разделам, темам курса.
	Школьный словарь по обществознанию: пособие для учащихся 10-11 кл./Под ред. Боголюбова Л.Н., Аверьянова Ю.И.. – 2-е изд.– М.: Просвещение, 2005.	Дается объяснение основных обществоведческих терминов и понятий по социологии, политологии, культурологии, психологии, этике, философии, экономике, правоведению.
	«Обществоведение: 10-11 кл.: Методические рекомендации по изучению курса в соответствии с различными вариантами учебного плана. Пособие для учителя» /Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Н.И. Жильцова и др. Под ред. Л.Н. Боголюбова. - М. Просвещение, 2001.	Представлены три варианта планирования и методических рекомендаций для 10 и 11 кл., рассчитанные на 70, 105 и 140 часов изучения учебного предмета. Даются рекомендации по изучению курса: форма проведения занятия, вопросы для повторения темы, вопросы к семинарам, темы рефератов, тематика ролевых игр, мини-исследований, дискуссий, проектов; литература для учащихся и учителя
	Методические рекомендации по курсу «Человек и общество». В 2 ч. Ч.1. 10 кл. Ч.2. 11 кл./Под ред. Боголюбова Л.Н. – М.: Просвещение, 2002.	Даются методические рекомендации по всем разделам, темам и урокам. Устанавливаются методические особенности каждого раздела курса, определяются задачи, логика отбора и изложения материала, описывается структура, дается описание глав, варианты планирования изучения глав. Что касается планирования, авторы уточняют возможность, как последовательного изучения тем, определенных логикой изложения материала в учебнике, так и изменения последовательности тем и тематического чередования материала каждой главы. Предлагаются задания для учащихся для закрепления, обобщения изученных материалов, схемы, таблицы для систематизации изученного.
	Дидактические материалы по курсу «Человек и общество»: 10-11 кл.: Пособие для учителя/ Под ред. Боголюбова Л.Н., Кинкулькина А.Т. –– М.: Просвещение, 2001.	Материалы носят хрестоматийный характер. В книге представлены фрагменты различных обществоведческих источников: произведений мыслителей прошлого и настоящего (в основном по философии), отрывки научных и научно-популярных трудов по наукам обществоведческого цикла, нормативные документы, политико-идеологические документы (программы партий, общественно-политических объединений, социально-экономические программы, выступления политических деятелей), статистические, публицистические материалы, личные документы (письма, дневники). Предлагаемые к рассмотрению тексты сопровождаются соответствующими вопросами и заданиями.
	Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену: Обществознание/ Е.Л. Рутковская, Л.Н. Боголюбов и др. Под ред. Ковалевой Г.С. – М.: Ителлект-Центр, 2004.	Определяются особенности содержания проверки знаний по Обществознанию в системе Единого государственного экзамена, обусловленные спецификой обществоведческого образования, определяемая различием социального и гуманитарного знаний, комплексным характером школьного курса «Обществознание», сложности достижения объективизма, а потому наличия различных подходов к объяснению общественных явлений и процессов. Приводятся результаты ЕГЭ 2003 года.
	Помимо указанных учебно-методических материалов к учебникам «Человек и общество. Обществознание» предусмотрены: Человек и общество. Дополнительные материалы к учебнику. - М.: Просвещение, 2001. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля . Обществознание. 11 кл./Л.Н. Боголюбов, С.И. Короленко и др. – М.: Интеллект-Центр, 2004. Единый государственный экзамен 2002: Контрольные измерительные материалы: Обществознание/ А.Ю. Лазебникова, Е.Л. Рутковская, Л.Н. Боголюбов и др. – М., 2002. Готовимся к Единому государственному экзамену. Обществоведение/Под ред. Боголюбова Л.Н. – 2-е изд., стереотипное. – М.: Дрофа, 2004.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Л.Н.Боголюбов

Требования к профильному УМК:

1. Ориентация содержания учебно-методических материалов на достижение современных целей обучения, воспитания и развития учащихся средствами обществоведческого образования. Развернутое определение этих целей дается в государственном образовательном стандарте по обществознанию для профильных классов. Изменение целей этого учебного предмета на современном этапе происходит с учетом задач модернизации образования. Эта корректировка направлена, прежде всего, на повышение роли курса в духовном и гражданском становлении личности, и, одновременно, на усиление практической направленности обучения. Поэтому в новом стандарте сформулированы прогнозируемые результаты развития личности и воспитания учащихся, на достижение которых должен быть направлен учебный процесс и внеучебная деятельность школьников, организуемая на базе курса. Определены также и планируемые результаты обучения, нашедшие отражение в целях освоения системы знаний и умений, формирования опыта их применения в познавательной и практической деятельности. Стандарт нацелен на формирование гуманистических и демократических ценностей, основу которых составляет система идей, воплощенная в Конституции РФ.

2. Соответствие учебно-методических материалов специфическим задачам профильного курса «Обществознание». У школьников, избравших социально-гуманитарный (историко-обществоведческий, социально-экономический и т.д.) профиль, необходимо создать базу для получения соответствующей профессиональной подготовки, т.е. обеспечить преемственность школьного и вузовского образования социально-гуманитарного профиля. Выпускников этих классов в высшей школе ждут фундаментальные курсы по программам обучения будущих специалистов (философов и историков, экономистов и юристов, социологов и политологов и др.). Они окажутся перед выбором спецкурсов и спецсеминаров. Помимо собственно учебной деятельности, им предстоит выполнять учебно-исследовательскую, а во многих случаях, и научно-исследовательскую работу.

В профильном курсе:

- расширяется круг базовых понятий общественных наук, овладение которыми необходимо для овладения фундаментальными знаниями;

- более глубоко раскрываются социальные проблемы человека и общества, чем в классах естественно-научного профиля;

- формируется представление об основных общественных науках, важнейших вехах их развития, актуальных проблемах, методах исследования;

- дается ориентировка в профессиях и сферах деятельности, в которых трудятся специалисты в области социально-гуманитарных наук;

- совершенствуется опыт учебной и учебно-исследовательской деятельности (семинарские занятия, работа с первоисточниками, разработка проектов, подготовка рефератов и т.п.).

Таким образом, содержание, необходимое для приобщения к гражданской культуре и духовной культуре, для освоения базовых социальных компетенций, должно в курсе социально-гуманитарного профиля обрасти той содержательной “оболочкой”, которая будет адекватна его задачам и специфическим условиям. Он ориентирован на широкую историко-обществоведческую подготовку, создающую условия для самостоятельного выбора выпускниками школы любого из тех вузов (или факультетов), которые относятся к социально-гуманитарному профилю (исторические, юридические, социологические, философские факультеты, а также на факультеты журналистики, управления, педагогики и психологии и т.п.).

3.Создание условий для усвоения учащимися основных понятий и ключевых идей социологии, политологии, социальной психологии и философии с учетом того, что экономика и право на профильном уровне выделены в самостоятельные учебные предметы. Учебно-методические материалы должны содержать фундаментальные положения названных общественных наук, представленные в доступной учащимся форме. Другими словами, должно быть обеспечено единство научности, понимаемой как соответствие содержания УМК современным научным представлениям, и доступности, означающей соответствие этого содержания образовательному уровню и возрастным возможностям учащихся на каждой ступени обучения. Рекомендуемые для использования сетевые ресурсы должны проверяться с точки зрения их научной достоверности и педагогической значимости.

4.Отражение в содержании учебно-методических материалов важнейших компонентов культуры: научных знаний, способов познавательной и практической деятельности, опыта творческой деятельности, социальных норм, системы ценностей, образцов поведения. Только такое содержание создаст условия для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся, стоящих перед профильным курсом.

Гражданское образование и воспитание при изучении обществознания основаны на приобщении учащихся к важнейшим компонентам гражданской культуры, включающим в себя:

- научные представления об отношениях между гражданами, гражданином и обществом, гражданином и государством;

- социальные нормы, регулирующие общественные отношения и поведение людей, прежде всего, нормы морали и права, а также прогрессивные традиции, сложившиеся в российском обществе;

- оправдавшие себя в гражданских отношениях способы деятельности, практические умения, модели гражданского поведения, одобряемые обществом;

- гражданские ценностные ориентиры и, прежде всего, ценности, представленные в Конституции Российской Федерации, включая отношение к человеку, его правам и свободам как высшей ценности, гражданский мир и согласие, исторически сложившееся государственное единство, любовь и уважение к Отечеству, вера в добро и справедливость и другие;

- опыт самостоятельного решения многообразных проблем, возникающих в частной и публичной жизни гражданина как субъекта гражданского общества.

Организация обучения такому содержанию предполагает изменение форм обучения, внедрения в практику приемов и методов, максимально соответствующих возрастным и личностным особенностям учащихся, которые получают общеобразовательную подготовку, позволяющую осуществлять разнообразную социально одобряемую деятельность в современном российском обществе. Использование в педагогическом процессе активного обучения (тренинг, дискуссии, выполнение проектов, ролевые игры и т. п.) существенно меняет позицию участников процесса обучения, характер их учебной коммуникации. Разнообразные практические задания, социологические микроисследования, разработка проектов, диспуты выводят учащихся за рамки урока, а изученное содержание курса оказывает влияние на всю внеурочную деятельность.

5. Функциональная полнота учебно-методических материалов, обеспечивающая реализацию в процессе обществоведческого образования всех необходимых для достижения педагогических целей видов учебной и практической деятельности. Реализация деятельностного компонента содержания профильного курса, который зафиксирован в рубрике обязательного минимума, которая называется “Опыт познавательной и практической деятельности”. Здесь указаны те виды деятельности, которые характерны для обществоведческого курса. Тот факт, что они вошли в обязательный минимум, включение учащихся в эти виды деятельности в данном курсе становится важным требованием к организации учебного процесса. В стандарте указаны способы деятельности, в процессе которой применяются полученные знания и умения. В названной рубрике выделены те аспекты личного опыта учащихся, которые, с одной стороны, развиваясь в процессе повседневной жизни, переосмысливаются в ходе учебных занятий на основе полученных знаний, а с другой, - формируются непосредственно на уроках. При этом учащиеся овладевают общеучебными и предметными умениями. Задания, направляющие деятельность учащихся, должны быть ориентированы на взаимодействие учащихся в малых группах, на индивидуализацию и дифференциацию обучения. Важно обеспечить разнообразие используемых в такой работе образовательных ресурсов, как традиционных, так и электронных.

6. Содействие усилению практической направленности обществоведческого образования через его ориентацию на формирование базовых социальных компетентностей. Это нашло отражение в обновленных формулировках целевого блока стандарта, которые ориентируют на применение полученных знаний и умений, а также в новой структуре требований к выпускникам, где указаны практические умения, которыми должны овладеть все учащиеся. Изучив профильный курс, выпускник школы должен достичь определенного уровня компетентности:

- в семейно-бытовой сфере (вести себя сообразно нравственным и правовым нормам, активно участвовать в семьи и решении её проблем);

- в сфере трудовой деятельности (быть способным самостоятельно заключать и добросовестно исполнять трудовой договор, соблюдать правила трудовой дисциплины, разумно пользоваться льготами для работников, совмещающих работу с учебой);

- в сфере гражданско-общественной деятельности и межличностных отношениях (поступать в соответствии с нравственными и правовыми нормами, грамотно взаимодействовать с государством и важнейшими институтами гражданского общества);

- в сфере отношений в многонациональном и многоконфесиональном обществе (проявлять толерантность, конструктивно взаимодействовать с людьми различных национальностей и вероисповеданий);

- в сфере массовой коммуникации (быть способным находить, критически воспринимать необходимую социальную информацию и рекламу, передаваемую по каналам СМИ).

- в сфере познавательной деятельности (способности адекватно понимать общественно-научные термины в контексте; знать базовые понятия социально-гуманитарных наук; самостоятельно получать информацию из философских, научных, публицистических, статистических, правовых и иных текстов).

Названные компетенции являются необходимой частью гражданской культуры, приобщение к которой является одной из главных задач обществоведческого образования. Практическая направленность воплощена в ориентации обществоведческого образования на подготовку к сознательному выполнению типичных социальных ролей (семьянина, труженика, собственника, потребителя, гражданина, учащегося).

7. Обеспечение внутрипредметных связей, основанных на преемственности в развертывании содержания, и межпредметных связей с профильными курсами истории, экономики и права, а также с другими учебными предметами. Эти связи должны способствовать преодолению предметной обособленности, фрагментарности, «разорванности» знаний, формированию целостной научной картины развития общества и деятельности человека, а также взаимовлияния общества и природной среды. Установлению связей между изучаемыми явлениями и систематизации знаний могут способствовать электронные графики, таблицы, мультимедиа.

8. Создание условий, включающих соответствующие знания, учебные задания, документы, для самостоятельного осмысления учащимися актуальных проблем российского общества, рассмотрение которых является существенной задачей курса. Учебно-методические материалы должны содержать сведения о состоянии и перспективах развития российского общества, данные о процессах, происходящих в экономике, социальной сфере, политической и культурной жизни. Они должны способствовать адаптации учащихся к существующим социальным условиям, содействовать выработке собственной жизненной позиции, побуждать к самостоятельному поиску выхода из проблемных ситуаций, которые возникают в повседневной практике.

9. Значительное расширение круга источников социальной информации – разнообразных документов, которые может использовать учитель и с которыми могут работать учащиеся. Учитывая, что анализ и интерпретация текстов является специфической особенностью социального и гуманитарного познания, необходимо сопровождать эти тексты необходимыми комментариями, а также заданиями, содействующими постижению их смысла. Необходимы также задания на поиск дополнительной информации с указанием соответствующих ресурсов Интернета.

10. Предоставление участникам учебного процесса значительного фактического материала, являющегося опорой теоретических положений. которые составляют основное содержание обществоведческого курса. Значительное место в нем занимают статистические данные, в том числе – имеющие форму таблиц, диаграмм, графиков. Динамика развития общества требует их постоянного обновления. Факты и количественные показатели могут быть предложены учащимся для самостоятельного анализа и оценки.

11. Включение в учебный процесс описания типичных жизненных ситуаций, требующих оценки и принятия практических решений, а также заданий, рассчитанных на организацию ситуационного анализа. Они могут быть также представлены в виде небольших фрагментов из художественных и мультипликационных фильмов, сопровождаемых соответствующими заданиями. Вместе с тем, в разрабатываемых материалах должны быть четко показаны крупные социальные проблемы, вызывающие дискуссию в обществе и дающие возможность организовать их обсуждение с учащимися. Целесообразно также обозначить и научные проблемы, познакомив учащихся с различными взглядами на возможное их решение.

12. Наличие рекомендаций для учителя методике проведения семинарских, лабораторных и практических занятий, об организации проектной деятельности учащихся, в том числе и телекоммуникационной разных типов, а также о проведении дистанционных занятий в различных вариантах (в том числе чат-занятий, форумов, дистанционных конференций и т.п.). В необходимых случаях должны быть представлены и методические советы учащимся.

На данный момент в Федеральном перечне представлены лишь две линии учебников по обществознанию для младших подростков. Это незаконченная содержательная линия под редакцией Л.Н.Боголюбова (в 2003 году в издательстве «Просвещение» вышел учебник для 5-го класса, а несколькими годами ранее – пособие для 8–9 классов) и линия учебных пособий А.И.Кравченко и Е.А.Певцовой, подготовленная издательством «Русское слово». Учебник Боголюбова дополнен рабочей тетрадью и методическими рекомендациями. К учебнику Кравченко выпущены программа курса, тематическое планирование (с региональным компонентом) и рабочая тетрадь. Такой скромный выбор УМК, адресованных учащимся 5–7-х классов, объясняется довольно просто. В большинстве школ обществознание преподается, начиная с 9-го класса, и лишь относительно немногие учебные заведения вводят этот курс на более ранней стадии в качестве регионального компонента.

Логика изложения в учебнике Кравченко для 5-го класса построена по принципу «от общего к частному»: от общества и его сфер – к жилой среде ребенка. Во введении к учебнику Кравченко объясняется, что такое «общество», «общественные науки» и чем они отличаются от «естественных наук».

Учебное пособие, разработанное коллективом ученых под руководством Л.Н.Боголюбова, выполнено в цветном варианте, что является несомненным достоинством. В то же время, на мой взгляд, это скорее не учебник, а книга для чтения. Достаточно посмотреть на соотношение основного и дополнительного материала, огромное количество рубрик в тексте. Методический аппарат слишком перегружен, учитывая возраст детей. С самого начала каждого параграфа на ребенка буквально обрушивается вал вопросов и заданий: «Вспомни», «Обсудим вместе».

Изучать обществознание в 6-м и 7-м классах пока можно только по учебникам А.И.Кравченко и Е.А.Певцовой. Методическое сопровождение этих пособий включает в себя программу курса, тематическое планирование (с региональным компонентом) и сборник тестов. Структура, содержание, методический аппарат и внешнее оформление изданий сохраняют преемственность по сравнению с учебником для 5-го класса.

Многие вопросы и задания из учебника для 6-го класса можно с успехом применять на семинарских занятиях. Например: придумайте свое сказочное государство и расскажите о нем; разработайте проект «Город будущего»; составьте собирательный портрет горожанина и сельского жителя и т. д.

Достоинство учебника для 7 класса – живое изложение учебного материала, разумное сочетание вопросов теоретического и практического характера. Многие темы являются либо нестандартными, либо нетрадиционными, например: «Образ жизни», «Развитие спорта», «Речевое поведение». Удачное введение в структуру книги источниковедческого материала, отрывков из публикаций периодической печати, разноуровневые вопросы и задания создают условия для самостоятельных размышлений и способствуют формированию у школьников собственной позиции по важнейшим проблемам, в том числе правовым.

Седьмой класс – очень важный возрастной рубеж, своего рода граница между детским и подростковым мирами. Поэтому своевременным является включение в учебник таких тем, как «Юридические границы подросткового возраста», «Подросток и его права», «Опасный путь преступной жизни». Не навязывая своего мнения, авторы ведут диалог с ребенком, вступающим в переходный возраст, рассказывают о задачах, которые ему придется решать, о риске, которому он может подвергнуться, о последствиях, к которым могут привести те или иные поступки.

Среди недостатков изданий Кравченко-Певцовой для 5–7-х классов можно отметить следующие. Во введение необходимо включить рекомендации по работе с учебником. Для лучшего усвоения учебного материала текст параграфов целесообразно разбить на пункты. Нет вопросов и заданий к иллюстративному материалу.

Помимо учебников обществознания на сегодняшний день существует целый блок учебников граждановедения для 5–7-х классов, большинство из их авторов справедливо рассматривают граждановедение как пропедевтику к курсу обществознания в 8–9 классе. До принятия государственного образовательного стандарта, предложившего нововведение – преподавание обществознания в 6–7-х классах, – и обществознание, и граждановедение в этих классах преподавались в рамках регионального компонента и рассматривались как вариации примерно одного и того же содержания. Более того, курс граждановедения, позиционирующийся как практико-ориентированный, получил распространение примерно в 75 % школах. Следовательно, эти учебники, логично было бы сейчас рассматривать как полноценную и вполне «законную» альтернативу учебникам обществознания для младших подростков. Перечислим существующие курсы: УМК «Граждановедение. 5–8 классы» А.Ф.Никитина, включающие программу и четыре учебника, выпущенные издательством «Дрофа»; учебные пособия по граждановедению для 5–7 классов Я.В.Соколова и др. («Дрофа», НВЦ «Гражданин»), учебники Н.Г.Надеждиной и Е.С.Корольковой «Основы граждановедения. 5 класс» («Просвещение»), «Граждановедение. Введение в обществознание» для 5, 6, 7 классов («Новый учебник»).