• Содержательная часть обучения.

Особенности содержания

*Материал водится крупными блоками.

*Поблочная компоновка материала

*Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов.

Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также ведены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации данного изучаемого материала.

Опора - ориентировочная основа действий, способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности ребенка.

Опорный сигнал - ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т.п.), заменяющий некое смысловое значение.

Опорный конспект- система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

Особенности методики

Ребенок с детских лет привыкает говорить о том, что видит перед собой непосредственно, мыслит образно, конкретно. Использование богатой зрительной памяти учащихся - залог успешного обучения на любом возрастном уровне. Именно это положено В.Ф.Шаталовым в основу работы с опорами.

Основными подсистемами этой технологии являются следующие:

• Использование в процессе обучения опорных сигналов;

• Новые формы контроля и инспекции знаний учащихся;

• Оценка знаний учащихся на основе принципа гласности;

• Организация самоуправления учебным процессом;

• Многократное вариативное циклическое повторение;

• Создание психологически комфортного фона обучения.

Систему работы с опорами можно зашифровать в слове: « ДИ- ЛОС-КОП», которая расшифровывается так:

ДИ- двойное объяснение нового материала

ЛОС- лист опорного сигнала

К – контроль

ОП - открытая перспектива, ( возможность к развитию) учение с

успехом.

Эта система предусматривает преподнесение материала блоками - крупными цельными частями на одну тему. Очень важно не просто применить один раз на уроке опорный конспект, а вести эту работу в системе. Она предусматривает уроки следующего типа:

• Урок объяснения нового материала (первое объяснение без опор, второе – по ЛОС).

• Уроки работы с ЛОС ( их может быть несколько).

• Уроки контроля.

• Уроки открытой перспективы ( т.е. учение с успехом)

Объяснение нового материала учитель первый раз делает как всегда: вводятся новые понятия, подкрепляются примерами. Второе объяснение дается учителем по опорному конспекту. Учитель по нему ещё раз очень кратко, чётко воспроизводит новый материал.

На последующих уроках учащиеся читают ОК друг-другу, группами, индивидуально, консультанту, учителю.

После этого урока идут уроки контроля, они могут быть в любой форме: письменные и устные зачеты, , творческие работы, выполнение тестов и т.д.

Работа с открытой перспективой ведется на этапе работы с ОК: учащемуся в классный журнал выставляется лучшая оценка и поэтому он имеет возможность улучшить свой ответ. Также эти уроки предполагают создание своих (авторских) опорных конспектов. Умелая постановка вопросов, в их числе и проблемных, привлечение выразительных схем и повышают интенсивность работы школьников, развивают их внимание и память.

Данная технология:

Дает возможность сэкономить время за счет блочного ведения теоретического материала;

• Помогает развивать устный счет и логическое мышление учащихся;

• Повышается математическая грамотность.

• При объединении тем в крупные блоки остается большое количество часов на тренировочные упражнения, решения задач повышенной трудности.

• У ученика вырабатывается желание самостоятельно работать над учебниками; желание составлять творческие опорные конспекты.

• Процессуальная характеристика.

Одним из важнейших достижений этой технологии является создание благоприятного психологического климата процесса учения в целом и урока в частности, формирование высокого уровня внутренней мотивации самих учеников к учебному труду.

Этому способствуют многие особенности взаимоотношений учителя и учащихся.

Формы взаимодействия и характер общения учителя с учеником в ходе различных этапов учебной деятельности при данной технологии:

1. Диалоговое общение между учителем и учащимися при первичном объяснении материала;

2.Общение по типу « учитель –ОК –ученик »-в момент повторного объяснения;

3. Работа в паре « ученик _ОК- ученик», групповая работа во время проведения самоконтроля и самооценки;

4. Самостоятельная работа ученик- ОК

5.Работа ученика с родителями во время выполнения домашнего задания. 6.Индивидуальная работа во время выполнения заданий по пройденному блоку и творческих работ.

Следует соблюдать следующие принципы дидактики:

• на одном уроке не давать больше одной трудности;

• новые понятия (алгоритмы) разбивать на шаги;

• проверять понимание каждого шага (обратная связь);

• понятие (алгоритмы), данные на уроке, на нескольких последующих уроках повторяют еще.

В своей работе использую следующие методические приемы:

• блочное планирование и блочный контроль знаний. Один блок - это один параграф учебника, блочный контроль знаний – это зачет после изучения параграфа и контрольная работа.

• Система поэтапного формирования понятий. Каждый параграф разбивается на пункты. После каждого пункта в учебнике заданы вопросы. Изучая тот или иной пункт параграфа, учащимся дается задание ответить на эти вопросы. На следующем уроке проверяется.

• Система поэлементного обучения решению задач осуществляется по принципу: от простого к сложному.

• Систематический само- и взаимоконтроль. Лист взаимоконтроля – это вопросы после параграфа.

• Систематическая работа со справочниками. Учащиеся заполняют свои справочники новыми ключевыми задачами, формулами, позволяющими учащимся осознанно изучать материал и подготавливать ребят к решению задач.

• Более гибкую систему оценивания знаний учащихся.

• Максимальное повышение самостоятельности в процессе решения задач, выполняя другие задания на уроке.

• Гласность в выставлении оценок.

В системе оценивания знаний -на каждом уроке работа каждого ученика должна быть оценена.

На каждом этапе урока оценивается работа каждого ученика, проверяются работы фронтально, устно, с помощью листа взаимоконтроля, с помощью доски, взимопроверки,ответа на вопросы и т. д. Оценки ставят сами себе учащиеся после проверки. Критерии оценки учителем оговариваются заранее. И в конце урока ставится в журнал одна оценка за все этапы. Отрицательная оценка в журнал не ставится. Поурочная оценка работы учащихся повышает их активность на уроке. Самым важным в описанной проверке, в какой бы форме она не проводилась, в виде диктанта, самостоятельной работы, тестирования, вопросов и ответов и т. д., сразу же после ее завершения является то, что появляется возможность обсудить все те вопросы, которые вызвали затруднения или особенно важны для понимания нового материала. Детей, которые только что выполнили данное задание, интересует не только отметка, но и обоснование решения. При сверке ответов весьма эффективен следующий прием. Учитель показывает верный ответ и просит сверить с ним свои ответы. О совпадении или несовпадении ответов должны одновременно сигнализировать все ученики. Это можно сделать, например, с помощью карточек разного цвета: совпадает – поднимается зеленая карточка, не совпадает – красная. Таким образом, учитель видит одновременно ответы всех учащихся и может сказать каждому, верен ли его ответ.

Разница между традиционным поднятием руки и описанным голосованием огромная: там отвечает лишь вызванный ученик. А здесь – все.

Контроль за качеством усвоения материала после каждой темы курса присутствует на всех этапах ее изучения. Наблюдение за работой учащихся у доски и на своих местах, проведение небольших проверочных работ по узловым моментам темы, ответы учащихся на вопросы учителя позволяют получить текущую информацию о состоянии знаний учащихся, начиная с первых моментов овладения учебным материалом до завершения темы.

Итоги изучения темы отражает тематический контроль, организуемый в различных формах – в виде контрольных работ, зачетов, практических работ и тестирование с помощью компьютера.

В центре контроля – обязательные результаты обучения, это тот минимум, который необходим для дальнейшего обучения, для выполнения программных требований к математической подготовке учащихся. Ученики должны знать заранее, каковы обязательные требования к усвоению материала, а потому их желательно раскрыть по ходу изучения темы. Этому служат образцы конкретных учебных задач (они собраны в разделе учебника «Задания для самопроверки»), позволяющие предъявлять учащимся требования в доступном для их восприятия виде.

Зачет проводится прежде всего с целью проверки достижения каждым учащимся уровня обязательной подготовки. Этой цели соответствует структура работы, распадающаяся на две части: Обязательную часть, включающую задания, проверяющие владение обязательными результатами обучения, и дополнительную часть, в которую включены более сложные задания, позволяющие судить о возможностях ученика работать на повышенном уровне.

Каждый ученик сдает все предусмотренные планом зачеты. О сроке сдачи зачета учитель предупреждает заранее. Ученик, выполнивший обязательную часть, получает «3», может получить одну из отметок «4» или «5» за выполнение дополнительной части работы. Ученик, не сдавший зачет, должен пересдать его.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------