Технология индивидуализации обучения

     

     Индивидуализация обучения – форма, модель организации учебного процесса, при которой:

• Учитель взаимодействует лишь с одним учеником;

• Один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения.

     

     Главным достоинством индивидуального обучения является то, что:

• оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям;

• следить за каждым его действиям и операцией при решении конкретных задач;

• следить за его продвижением от незнания к знанию;

• вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя;

• приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика.

     Индивидуальный подход – это:

• Принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности;

• Ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним;

• Учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения;

     

Понятие педагогического проектирования

 

     Обучение в традиционной школе предстает как изложение истины всезнающим учителем. А познание и открытие этих истин требует введения в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся.

     Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

     Многие известные педагоги так или иначе касались проблем педагогического проектирования и технологии.

     А.С. Макаренко в отечественной педагогике по праву может считаться основоположником теории и практики педагогического проектирования. Разрабатывая «советскую воспитательную технику», А.С. Макаренко на практике усовершенствовал «технику дисциплины», «технику наказания», «технику разговора педагога с воспитанником», «технику самоуправления». Продуманность действий, их последовательность, терпение, сорентированность на воспитанника до сих пор поражает в его педагогической системе. Он был убежденным сторонником проектирования в человеке всего лучшего, формирования сильной, богатой натуры.

     Проект – это буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.

     Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе.

     Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.

     Метод проектов позволяет – формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. К таким качествам можно отнести:

     1) Умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности.

     2) Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами.

     3) У учащихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию, и уже не действует заданная сверху оценочная схема: «это - верно, а это – неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

     4) На этапе самоанализа учащиеся анализируют логику, выбранную проектировщиками, объективные и субъективные причины неудач и т.п. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию. Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом микро и макро-социуме.

     

     Ведущие педагогические цели метода проектов:

1. намечать ведущие и текущие цели и задачи;

2. искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;

3. осуществлять и аргументировать выбор;

4. предусмотреть последствия выбора;

5. действовать самостоятельно (без подсказки);

6. сравнивать полученное с требуемым;

7. корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

8. объективно оценивать процесс и результат проектирования.

     

     

     

    

     Порядок действий по проектированию педагогического объекта (С.Я. Батышев)

     

        Выделяют три этапа (ступени) проектирования: