Отдельные курсы: право

В ходе начавшейся реформы содержания гуманитарного образования в школу пришли разнообразные курсы из области политологии, социологии, психологии. Объем правового блока значительно сократился; темы правового характера, главным образом из сферы конституционного права и прав человека, начали преподаваться в рамках модульных курсов или разделов интегрированного курса обществоведения. Принятие Минобразования России в 1995 году Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений, в котором не предусматривалось изучение права, узаконило исчезновение его из школы как самостоятельного учебного предмета. Эта практика, сложившаяся в условиях переживаемого страной в 90-е годы переходного периода, в настоящее время с точки зрения потребностей и задач современного этапа развития общества и государства, новых целей образования становится неудовлетворительной и требует пересмотра:

- в 90-е годы правовая система России, провозглашенной демократическим правовым государством, претерпела значительные изменения. В обществе пробуждается практический интерес к праву и правовым институтам, укрепляется отношение к праву как механизму бесконфликтной реализации своих интересов в современном мире; право приобретает конкретные черты и значение для каждого. На уровне массового сознания это выражается в резком повышении престижа юридических специальностей, спроса на юридическую литературу, в общем возрастании интереса людей к правовым знаниям, правовой информации.

- современная социокультурная ситуация в России такова, что эти процессы не подкреплены правовой традицией, в массовом сознании право не является безусловной ценностью.

Как показывает мировая практика, ведущая роль в решении этих проблем принадлежит системе образования.

Способность проецировать норму на конкретную ситуацию и видеть конкретное через призму нормы - совершенно уникальная способность, возникающая именно в сфере права и базирующаяся на особом типе мышления - критическом мышлении. Этот тип мышления обеспечивает анализ ситуаций открытого типа: в них нет эталонного решения, они связаны не только с традиционными мыслительными операциями, но и с ценностным выбором, с признанием множественности правильных решений. Материал для его развития присутствует и в других социально-гуманитарных науках, в первую очередь в некоторых областях философии. Но принципиальное отличие правовых курсов состоит в том, что мышление в них формируется внутри практических действий по анализу ситуаций, то есть формируется как сторона практического сознания. Работа детей с правовым материалом становится условием развития особых языковых средств выражения собственных мыслей: в сфере права требуется развернутая аргументация своих мыслей, использование особых речевых средств для усиления воздействия на слушателя, выстраивание и вербальное оформление сложных многоуровневых логических заключений. Особая правовая риторика, конечно, недостижима в школе, но знакомство с лучшими ее образцами, пробы самостоятельной организации сложных речевых периодов - все это может и должно открыться ребенку в виде возможности построения собственного действия.

Под правовым образованием в школе понимается находящаяся в рамках образовательного процесса и организованная на идее права система воспитательных и обучающих действий, направленных на создание условий для формирования у детей: уважения к праву; собственных представлений и установок, основанных на современных правовых ценностях общества; компетенций, достаточных для защиты прав, свобод и законных интересов личности и правомерной реализации ее гражданской позиции.

В зависимости от программы развития, профиля, реальных возможностей образовательного учреждения, индивидуальных потребностей обучающегося, курс права с 1-го по 11-й классы может строиться как: 1.систематический (сквозной) курс; 2.модульный курс наряду с другими социально-гуманитарными курсами или интегрированным курсом обществоведения; 3.часть интегрированного курса.

Наиболее предпочтительно использование различных форматов построения курса на каждой ступени общего образования, например:

• в начальной школе часть интегрированного курса или небольшой модульный курс (практические правила поведения и действия);

• в 5-6-м классах интегрированный курс пропедевтического характера, закладывающий основы для изучения в последующие годы не только правового, но и остальных курсов обществоведческого цикла (поведение человека, интересы и ценности, формирование способов регулирования отношений человек и человек, человек и общество в различные исторические эпохи, в различных культурах в современном мире, в России);

7-й класс вводный правовой курс (мораль, право, справедливость, равенство, права человека, права несовершеннолетних, способы действия и возможности защиты своих прав в типичных, актуальных для подростка, ситуациях);

• 8-9-й классы -систематический курс «Основы правовых знаний»;

• 10-11-й классы - в зависимости от профиля школы, класса, индивидуального учебного плана обучающегося право может быть представлено курсами различного объема и уровня сложности: самостоятельным курсом «Правоведение», набором специализированных (модульных) курсов «Право и экономика», «Право и демократия» и т.п., частью интегрированного курса «Человек, общество, право», а также их комбинациями.

Представляется, что оценивание в процессе обучения основам права в школе требует использования как традиционных методов (устный опрос и письменная контрольная работа), так и альтернативных (так называемое оценивание «по участию в работе») в различных комбинациях. Выбор методов оценивания должен осуществляться с учетом характера объектов оценивания. Оцениваться могут как устные ответы и письменные работы, так и участие в дискуссиях, играх, подготовка выставки, сбор материала по какой-либо теме (портфолио), написание сочинения (эссе), разработка проекта и т.п.

По каждому виду работы учителем с учетом целей обучения должны быть разработаны критерии, в соответствии с которыми выставляется оценка. Любую оценку необходимо тщательно мотивировать. Очень важно привлекать к разработке критериев и оцениванию самих учеников.

Процесс оценивания должен вписываться в представления о демократическом правовом укладе школы. Процедура оценивания должна быть простой и понятной и обеспечивать постоянную обратную связь.

Экономика: Согласно комментариям к нормативным документам экономические дисциплины могут быть отнесены к одной образовательной области "Обществознание",либо в отдельный блок «Экономика», либо растворены в соответствии с принципом компетенции среди других дисциплин образовательного цикла.

Принцип вариативности в отнесении экономики к различным научным отраслям в зависимости от метода, которым пользуется экономическая наука, позволяет определить место экономического блока дисциплин в школе в соответствии с учебными целями и образовательной функцией (И.К.Журавлев, Л.Я.Зорина) данного предмета в четырех образовательных областях базисного учебного плана: "Обществознание", "Естествознание", "Математика", "Технологии" (социальные и трудовой подготовки).

Поскольку экономика может преследовать разные цели в обучении, главную из них мы можем считать ведущей. Эта цель определяет и содержание основной функции экономики как учебного предмета (по методике Л.М.Перминовой) в базисном плане.

В качестве аргументов отнесения экономики к определенной образовательной области необходимо наличие трех составляющих:

• определение ведущей функции предмета "Экономика";

• обозначение предмета изучения экономической науки в соответствующем курсе экономической направленности;

• выбор ведущего направления метода (системы методов), используемого для изучения науки (учебного предмета).