3.Содержание и структура обществоведческого образования в современной школе.

Цели обществоведческого образования, место предмета в учебном плане школы 

Анализ педагогических возможностей курса обществознания позволяет с учетом ресурса учебного времени так определить цели обществоведческой подготовки учащихся: 

• содействие самоопределению личности, созданию условий для ее реализации; 

• формирование у учащихся обобщенных знаний о человеке и обществе, об отношениях человека к природе, к себе, к другим людям, обществу, государству, а также о нормах, регулирующих эти отношения; 

• формирование существенных элементов новой социальной, нравственной, правовой, экономической, политической культуры; 

• воспитание человека-гражданина, интегрированного в современное общество, уважающего права и свободы человека, нацеленного на развитие гражданского общества и утверждение правового государства; 

• развитие умения применять полученные знания для самостоятельной ориентации в общественно-политической жизни, для решения познавательных и практических задач. 

Знания о человеке и обществе нужны не только тем, кто избрал "профиль", а всем.

Поэтому на первом плане должно быть обществоведение (обществознание) как общеобразовательный обязательный для всех учащихся интегральный учебный курс.

Препятствием для дальнейшего развития обществоведческого образования является прежде всего унаследованный от прошлого взгляд, который пока доминирует в сознании части работников школьного образования, ученых, методистов: обществоведение рассматривается как предмет, который за сравнительно малое учебное время должен "воспитать" учащихся, внушить им некоторую совокупность ценностей, идеологических постулатов.

Новая система обществоведческого образования должна давать достаточные знания обо всех видах общественных связей и отношений, в которые неизбежно вступает каждый человек (экономических, национальных, семейных, политических и пр.). Поскольку все эти отношения являются объектом социального регулирования, их невозможно изучать в отрыве от нравственных и правовых норм, которые порождены этими отношениями и направляют их в необходимое обществу русло. 

Образование и воспитание гражданина и человека - это не разные процессы, а единый процесс. Изучение и правовых, и моральных норм ущербно, если оно не связано с реальной жизнью общества, с теми противоречивы ми процессами, которые в нем протекают. Поэтому при изучении в школе любого социального объекта (семья, производство, национальные отношения и т.п.) должны раскрываться все аспекты изучаемого - и объективные тенденции происходящего, и правовое регулирование, и нравственные нормы. Именно таким образом ученик будет осознавать реальную жизнь, в которой он живет. 

Развитию образования по социальным дисциплинам мешает еще одна распространенная догма: будто это дисциплины для "заучивания" в отличие от естественно-математического цикла, который нужен для "практического применения". Поэтому в учебные планы и программы по естественным дисциплинам и русскому языку традиционно включается учебное время для решения задач, практических занятий, упражнений и т.д., а для обществоведения до сих пор под решение задач, анализ практических ситуаций, обсуждение социальных проблем время не закладывается. Возможно, кто-то считает, что можно прожить, не применяя на практике полученные обществоведческие знания, а лишь загружая ими память для сдачи экзамена. 

О конструировании обществоведческого курса 

Обществоведческое образование в школе отражает процесс смены парадигм, поиска новых методологических подходов, в котором находится современное российское обществознание. С учетом тенденций развития базовых наук при конструировании новых обществоведческих курсов для общеобразовательной школы методологическая база должна включать различные методы системного, структурно-функционального, динамического, сравнительного, антропологического, психологи ческого подходов. Не исключая формационно го подхода, но сознавая его ограниченность, необходимо использовать цивилизационный и культурологический подходы. 

Современная наука рассматривает в качестве предпосылки познания сложных проявлений социальной реальности изучение основных видов социальной деятельности, в процессе которых осуществляется социальное взаимодействие, складываются социальные отношения и социальные системы. 

Еще одно исходное положение, выдвинутое современным обществознанием, предполагает движение познания не от социальной системы как целого в ее статичном состоянии, а от человека с его неповторимостью как постоянного источника развития и одновременно источника стихийности, неупорядоченности. 

Принципиальное значение имеет также положение об интеграции различного рода информации, которая происходит в процессе образования, развития, становления человека.

Развитию учащихся будет способствовать отражение в структуре и содержании учебной познавательной деятельности методов базовых общественных наук. 

Конструирование обществоведческого образования осуществляется в соответствии со следующими установками: 

• 1.цели курса ставятся исходя из потребностей личности на соответствующих рубежах социального взросления, а также из необходимости развития демократических и гуманисти ческих тенденций в российском обществе; 

• 2.формирование учебного содержания определяется научной значимостью включаемых в него положений и педагогическими целями курса, а не партийной идеологией; 

• 3.в содержании курса должны быть представлены все основные сферы жизни общества, типичные виды человеческой деятельно сти, что требует отбора знаний из всего комплекса ныне существующих общественных наук; 

• 4.знания о человеке занимают в курсе такое же весомое место, как знания об обществе; 

• 5.неотъемлемыми компонентами содержания являются знания о способах социального познания и практической деятельности, а также опыт их применения; 

• 6.необходимо использовать возможности различных методологических подходов, существующих в современной науке, с тем чтобы дать многомерную, а не упрощенную картину жизни общества; 

• 7.курс ориентирован на систему национальных и общечеловеческих ценностей, в первую очередь ценностей, представленных в основном общегражданском документе - Конституции РФ; 

• 8.в курсе находит отражение диалектика национальных, государственных, социально-груп повых и частных интересов; 

• 9.политические знания в инвариантном содержании курса должны включать в себя важнейшие научные понятия о сути механизмов политической жизни, а не сведения о текущей политике; 

• 10.курс знакомит учащихся с различными взглядами на развитие общества, на актуальные современные проблемы, что позволит показать процесс исканий в сфере обществоз нания; 

• 11.источниками знаний учащихся, наряду с учебными текстами, являются многообразные документы, в первую очередь российские и международные правовые акты, фрагменты из работ отечественных и зарубежных мыслителей; 

12.необходимой частью курса является система познавательных задач и жизненных ситуаций, анализ и разрешение которых обеспечат формирование умений и развитие творческих способностей учащихся.

Важным критерием отбора элементов культуры для включения в содержание нового учебного предмета является достаточность знаний для основных видов социальной деятельности. Обязательными для усвоения являются те элементы культуры, без которых не может осуществляться типичная для человека и гражданина деятельность. 

Структура и содержание обществоведческого образования в 12-летней школе 

Реализация проблематики "человек - общество" в начальной школе должна иметь пропедевтический характер.

Основной базой обществоведческой пропедевтики служит включение в педагогический процесс тщательно отобранных материалов о человеке, его отношениях с природой, его деятельности в различных сферах современной социальной действительности, что может явиться одним из важных условий воспитания гражданственности. 

Очевидно, что надо учитывать сложность материала, возрастную и жизненную неподготовленность детей к познанию значительного круга общественных явлений. Думается, что (особенно до IV класса) относительно больше внимания следует уделять доступным сюжетам, явлениям духовной и экономической сфер, проявлять особую осторожность и взвешенность при обращении к сложнейшей, часто эмоционально накаленной политической сфере, ограничившись по преимуществу раскрытием (при непременном живом обсуждении в классных беседах) прав, свобод, ответственности личности, прежде всего прав ребенка.

При рассмотрении многих программных положений обязательна опора на активное наблюдение ребенком обычной житейской практики, накопленный им жизненный опыт: взаимодействие людей и окружающей природной среды, региональная культура, труд родителей, родственников, соседей, бюджет и собственность семьи, ребенок как покупатель, потребитель, библиотека, деятельность органов правопорядка и т.п. 

Обращение к социальным вопросам в младших классах целесообразно строить последовательно расширяющимися кругами, охватывающими сначала наиболее близкие (частью непосредственно наблюдаемые) объекты изучения. Такой подход дает возможность, используя краеведческий принцип, рассмотреть и настоящее, и прошлое, заглянуть в ближайшую перспективу, показать человеку межличностные отношения в соответствующей среде: "Моя семья, моя родословная", "Моя школа, мои сверстники", "Кто есть кто из окончивших школу", "Кто организует жизнь в селе (городе)" и т.п. Использование подобных расширяющихся кругов подготовит ознакомление с такими важными объектами обществоведческо го изучения, как органы власти, органы местного самоуправления, подведет к большим кругам: "Россия - Родина моя", "Республика, где я живу" (национально-региональный компонент), а главное, будет способствовать познанию своей малой и большой Родины, воспитанию любви к Отечеству, чувства национально го достоинства. 

В начальной школе, примерно с 3-го года обучения, возможно обращение (в переложении, иногда прямое цитирование и т.п.) к отдельным положениям документов о правах ребенка. С IV класса целесообразно и эпизодическое обращение (в изложении учителя, чтение вслух) к отдельным статьям Конституции РФ, конституций входящих в нее республик. 

В отличие от ранее действовавших и нынешних программ целесообразно во главу угла поставить задачу морального воспитания, обеспечивая закладку индивидуальных моральных устоев. Для раскрытия моральных качеств личности должны быть в полной мере использованы как ознакомление с современной социальной действительностью в курсе "Окружающий мир", так и богатейшие возможности таких учебных предметов, как литературное чтение, искусство и, конечно, история, входящая в образовательную область "Общество". 

Развертывание содержания обществоведческого образования в основной (VIII-Х кл.) и полной средней школе (ХI-ХII кл.) осуществляется в соответствии со следующими ориентирами: 

• -содержание может быть представлено модульными курсами (по базовым наукам) или интегральным курсом, объединяющим педагогически отобранные знания из ряда общественных наук (социологии, политологии, правоведения, этики, экономической теории, социальной психологии, культурологии, социальной экологии), а также из философии; 

• -для основной и средней школы создаются относительно завершенные системы знаний, отвечающие потребностям и возрастным возможностям формирующейся личности и учитывающие необходимость определенной полноты обществоведческой подготовки в основной школе; 

• -в основной школе даются наиболее общие представления о человеке и обществе, конкретные знания о социальных нормах, регулирующих жизнедеятельность гражданина, а также знания прикладного характера, необходимые для выполнения основных социальных ролей, организации взаимодействия с окружающими людьми и социальными институтами; ресурс времени, необходимый для реализации этого содержания, составляет 204 часа; 

• -в средней школе содержание обществоведческого образования содействует самосознанию и целостному миропониманию, познанию механизмов развития человека и общества, ценностей современной цивилизации, созданию базы для последующего общего и социально-гуманитарного образования; ресурс времени, необходимый для реализации указанного содержания, составляет 136 часов;  - обеспечивается преемственность между основной и средней школой, исключается прямое дублирование учебного материала, но осуществляется возврат к целому ряду ранее рассмотренных вопросов с целью их углубленного изучения в новых связях, на более высоком уровне; 

• - в выпускном классе, кроме курса обществознания, целесообразно ввести самостоятельный курс, обобщающий знания, полученные в школе, завершающий в рамках средней школы формирование нравственно-мировоз зренческой основы личности (курс "Введение в философию и этика"). 

Обществоведческое образование на второй ступени (в V-Х кл.) осуществляется параллельно историческому, возможно введением в V-VII классах курса, нацеленного на этическое воспитание; развертыванием в VIII-Х классах трехлетнего курса "Обществознание". 

Для V-VII классов целесообразно подготовить курс морали (условное название "Диалоги о морали"), который вводит младших подростков с учетом их возрастных особенностей в круг основных этических принципов и норм, регулирующих отношения человека с другими людьми. Курс целесообразно строить на обсуждении конкретных ситуаций, в которых будут предложены образцы достойного поведения, или учащиеся самостоятельно определят, как поступить в каждом случае. Необходимо предотвратить внедрение учебных курсов морали академического или упрощенно-назидательного характера, отдав предпочтение варианту, основанному на собственной оценке учащимися предложенных вариантов поведения и принятии ими решений в ситуации морального выбора. 

Относительно законченный характер курса обществознания в VIII-Х классах, содержание и методика его преподавания направлены на достаточную реализацию главного назначения учебной дисциплины. При этом учитывается, что сам объект изучения (современная действительность и современный человек), необходимость разбора животрепещущих проблем, интересующих учащихся, практическая направленность дисциплины требуют такой организации учебного процесса, при которой примерно половину времени занимает самостоятельная работа школьников. 

"Сквозными линиями" содержания курса "Обществознание" в VIII-Х классах являются знания о человеке, обществе в целом, их отношениях с природой, а также важнейших сферах жизни общества - экономической, социальной, политико-правовой, духовно-нрав ственной. В них включаются существенные элементы базовых наук, а также нравственные и правовые нормы и принципы. Необходимым компонентом курса являются знания о состоянии и тенденциях развития современного российского общества. 

В VIII классе целесообразно развернуть раздел "Человек, природа, общество". Объединяя экономические, социологические, политологические, культурологические и другие элементы современного обществознания, раздел призван дать в доступной форме картину окружающей действительности, национальных и общечеловеческих ценностей, лежащих в основе социальной жизни. 

В IХ классе может быть представлен раздел "Гражданин, мораль, право". Признавая в качестве стержня этого раздела правовые знания, необходимо сохранить интегративный характер курса, включив при изучении публичной и частной жизни гражданина, наряду с правовыми, необходимые социологические, политологические, морально-этические, культурологические знания.

В Х классе предлагается изучать третий раздел "Личность, деятельность, культура". При сохранении интегрального характера курса в этом разделе на роль ведущих выдвигаются знания, отражающие духовно-нравственный мир и социально-деятельностную сущность человека. На этой основе характеризуются типичные социальные роли человека: семьянина, собственника, труженика, потребителя, гражданина. 

Деятельность человека является стержнем, вокруг которого объединяются как обществоведческие, так и человековедческие знания, на базе которых происходит формирование существенных элементов мировоззрения, экономической, политической, правовой, экологической, интеллектуальной, духовной культуры. 

Все разделы курса "Обществознание" должны включать в себя полноценный материал о современном российском обществе, Российском государстве и праве, Конституции РФ, традициях национальной культуры, тенденциях развития России, ее роли в современном мире.

Задачи обществоведческой подготовки в старших (ХI-ХII) классах: 

• -обобщение историко-обществоведческих знаний на уровне социально-философской картины мира; 

• -анализ перемен в современном мире, тенденций его развития; 

• -раскрытие вопросов философской антропологии и этики, не доступных учащимся основной школы; 

• -предпрофессиональная и довузовская подготовка. 

Центральная проблема обществоведческой подготовки в старших классах, с одной стороны, помогать ученику двигаться в сторону целостной, мировоззренческой позиции, с другой - развить рефлексию, готовность и умение вновь обращаться к "исходным принципам", открытость к критике и самокритике. 

Учитывая задачи и особенности завершающего этапа школьной подготовки, обществоведческое образование должно разумно сочетать определенное инвариантное содержание и возможность выбора учащимися, исходя из их интересов, одного или нескольких курсов.  Инвариантное содержание призвано, развивая и углубляя полученные в основной школе знания, отвечать свойственному значитель ной части старшеклассников интересу к мировоззренческим, нравственным проблемам, к аргументированному определению ценностных ориентаций, потребности в профессиональном выборе, инициативно-творческой самореализации. 

Инвариантная часть содержания обществоведческого образования в старших классах представлена курсом "Обществознание", а также курсом "Этика и введение в философию".Курс "Обществознание" освещает проблемы, объединенные подзаголовком "Современность, общество, человек". Здесь дается обобщенное представление о важнейших процессах, происходящих в основных сферах жизни общества. Основное внимание уделяется проблемам современного мира, тенденциям общественного развития, изучение которых позволяет прогнозировать социальные изменения в перспективе. Важно обстоятельно рассмотреть важнейшую цель современного общества (мирового, российского) - переход к устойчивому развитию для обеспечения сбалансированного решения социально-экономических задач и проблем сохранения благоприятной окружающей среды и природно-ресурсного потенциала в целях удовлетворения потребностей нынешнего и будущего поколений людей; разъяснить, что движение человечества к устойчивому развитию в конечном счете приведет к формированию предсказанной В. И. Вернадским сферы разума (ноосферы), когда мерилом национального богатства станут духовные ценности и знания человека, живущего в гармонии с окружающей средой. 

Целесообразно, чтобы инвариантный курс в выпускном классе "Введение в философию" имел в качестве основы философское содержание, связанное с характеристикой сущности человека и общества. Курс "Введение в философию" может иметь ряд тем: по онтологии, гносеологии, социальной философии, философии природы, философской антропологии, этике. 

Введение предлагаемого курса может, в частности, способствовать: 

рассмотрению мировоззренческих, нравственных проблем на высшем в пределах средней школы уровне; существенному расширению историко-философского содержания, возможностей для самостоятельной работы учащихся с фрагментами различных по мировоззренческим позициям произведений отечественных и зарубежных мыслителей, отрывками из современных философских трудов, помогая тем самым интеллектуальному развитию школьников, осознанному выбору ими собственных убеждений; 

утверждению духовности, овладению системой гуманитарных ценностей, формированию гражданственности как всей совокупности отношений личности в гражданском обществе; 

более глубокому, чем в основной школе, рассмотрению культурных традиций региона. 

Инвариантные курсы включаются в учебный план всех старших (ХI-ХII) классов независимо от профиля. 

В классах социально-гуманитарного профиля инвариантные курсы дополняются курсами, соответствующими специфике данной школы, и по выбору самих учащихся. 

Курсы по выбору могут излагать в доступной форме содержание отдельных обществен ных наук (экономика, социология, политология, культурология и др.). Возможна разработка и междисциплинарных курсов, например по философии истории. 

Сочетание курсов по выбору, предлагаемых учащимся, будет зависеть от направленности профильной подготовки в данной школе. 

В реальном учебно-воспитательном процессе решающую роль играют личность учителя обществоведения, его интеллектуальные и нравственные качества, его убежденность и широкий кругозор. Его профессиональная и общая культура - важнейшее условие становления нового содержания обществоведческой подготовки в школе, перестройки всей методической системы обучения, идейной направленности и высокой результативности процесса обучения. 

При введении нового обществоведческого предмета в предложенном объеме в школах с двумя параллельными классами учебная нагрузка по обществоведению (без факультати вов) составит 20 часов. Возникает возможность специализации учителей по предмету в процессе их подготовки и переподготовки. Учителей-обществоведов целесообразно готовить на философских и социологических факультетах университетов (специальность "преподаватель обществоведения") и на специальных отделениях исторических факультетов (специальность "учитель истории и обществоведения"), улучшить педагогическую практику в школах по новому предмету. Необходимо существенно улучшить преподавание психологии, имея в виду создание условий для верной оценки учителем индивидуальных особеннос тей учащихся, а также для грамотного раскрытия вопросов психологии в новом курсе.