Раздел 2: Педагогическая психология

Тема: Предмет и методы педагогической психологии.

Цель занятия: Ознакомиться с предметом педагогической психологии, с особенностями процессов обучения и воспитания. Знать суть процесса научения, виды научения.

Информационный материал:

Педагогическая психология – это отрасль психологической науки, содержащая знания и изучающая проблемы обучения и воспитания подрастающего поколения и взрослого населения.

Педагогическая психология изучает механизмы овладения знаниями, умениями, навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах, закономерности интеллектуального и личностного развития субъекта учебной деятельности, рассматривает вопросы взаимоотношения между педагогом и учащимся, между учащимися.

Основные педагогические категории:

Воспитание – процесс организованного и целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка.

Обучение – процесс, основная цель которого состоит в развитии способностей ребенка.

Развитие – объективный процесс внутреннего последовательного и качественного изменения физических и духовных сил человека.

Научение – процесс и результат приобретения человеком знаний, умений и навыков.

Методы педагогической психологии:

Используются все те методы, которые есть в общей, возрастной и других отраслях психологии. Это общие методы:

- наблюдения;

- устный и письменный опросы;

- эксперимент.

Есть и специальные методы:

- исследовательские (психолого-педагогический эксперимент, специализированное психолого-педагогическое тестирование);

- методы, связанные с оказанием прямого практического психолого-педагогического воздействия на человека (психологическое консультирование, психокоррекция).

Консультирование включает в себя оказание устной помощи ребенку в виде советов (рекомендаций) на основе его предварительного обследования и знакомства с теми проблемами, с которыми он столкнулся в процессе своего развития.

Коррекция в отличие предполагает непосредственное педагогическое воздействие психолога на заинтересованное лицо.

Научение. Виды научения.

Научение является наряду с воспитанием одной из сторон социализации ребенка, приобретение им человеческого жизненного опыта в виде знаний, умений и навыков.

У человека есть несколько видов научения (по Р.С. Немову):

1.Импринтинг – быстрое автоматическое приспособление организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения.

2.Условно-рефлекторное – приобретение реакции на новые раздражители по механизму условного рефлекса.

3.Оперантное – приобретение знаний, умений и навыков по так называемому методу проб и ошибок.

Все названные выше виды научения встречаются как у человека, так и у животных. Но у человека есть и высшие способы научения:

4.Викарное – научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает наблюдаемые формы поведения.

5.Вербальное – приобретение человеком нового опыта через знаковые системы.

Один из важных вопросов психологической теории учебной деятельности состоит в выяснении того, в какой мере научение влияет на развитие человека. По данному вопросу сложились три основные позиции:

1.Развитие полностью определяется научением, практически не зависит от созревания организма.

2.Развитие совершенно не зависит от научения и определяется в основном только задатками, естественным созреванием организма и его возможностями.

3.Развитие зависит от научения, но кроме него, определяется также и естественным созреванием организма.

Сензитивный период развития – период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.

Для способности к эмоциональному общению – это первые месяцы жизни.

Для способности к чтению – 5-7 лет.

Для абстрактного мышления – 11-12 лет.

Для творческого профессионального мышления – 20-25 лет.

Основная литература:

1.Р.С. Немов. Психология образования . Кн. 2 – М.: Владос, 1997.-С.233-262.

2.И.А. Зимняя. Педагогическая психология. – М: Логос, 2004.- С.7-28.

3.Л.Д. Столяренко. Основы психологии. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2002.- С.496-512.

4.Б.Б. Айсмонтас. Педагогическая психология: Схемы и тесты.- М.: Владос,2004.- С.27-42.

Работа на занятии

Заслушивание и обсуждение индивидуальных сообщений студентов по заранее предложенным темам («Общее и различное в теориях научения у отечественных и зарубежных авторов», «Психологические проблемы развивающего обучения», « Современные концепции научения»)

Итоговый контроль

I. Заполнить пробелы:

1. Воспитание – процесс … и … воздействия на личность и поведение ребенка.

2. … научение – приобретение знаний по методу проб и ошибок.

3.Научение – процесс и … приобретения человеком знаний, умений и навыков.

4.Психокоррекция предполагает … … психолога на заинтересованное лицо.

II. Верно или неверно?

1.Воспитание и обучение представляют собой разные, но взаимосвязанные стороны педагогической деятельности.

2.Психолог не отвечает за результат применяемых им психокоррекционных средств.

3.Викарное научение – приобретение человеком нового опыта через язык и символику.

4.Научение наиболее эффективно в сензитивные периоды.

III. Выберите правильный ответ.

1.Виды научения:

а) импринтинг;

б) таксис;

в) вербальное;

г) рефлексия;

д) все ответы верны.

2. К специальным методам педагогической психологии относятся:

а) наблюдение;

б) беседа;

в) психологическое консультирование;

г) эксперимент;

д) тестирование.

Тема: Формирование знаний и умений.

Цель занятия: Получить представление о стратегиях формирования знаний, умений и развития способностей, которые могут применяться в учебном процессе. Ознакомиться с психологическими факторами успешного обучения.

Информационный материал:

Педагогическая психология выделяет несколько стратегий формирования новых знаний, умений, развития способностей, которые могут применяться в учебном процессе:

- стратегия интериоризации;

- стратегия экстериоризации;

- стратегия проблематизации и рефлексии.

1. Стратегия интериоризации (переноса во внутренний план) – теория планомерного формирования умственных действий и понятий.

Суть ее состоит в том, что внешнее, материальное действие, прежде чем стать умственным, проходит ряд этапов:

I этап – мотивационный;

II этап – ориентировочный (составление ориентировочной основы действия ООД);

III этап – материальный, т.е. усвоение содержания действия;

IV этап –внешнеречевой, т.е., элементы действия представлены в форме устной (письменной) речи;

V этап – беззвучной устной речи;

VI этап – умственного или внутриречевого действия, т.е. действие автоматизируется, становится полностью освоенным.

2. Стратегия экстериоризации (перенесение психического содержания изнутри вовне).

Процесс экстериоризации – это объективизация мысли, т.е. представление мысли в форме социально воспроизводимой структуры. Таким образом, мысль становится доступной для рефлексии и критики.

3. Стратегия проблематизации и рефлексии.

В проблемной ситуации привычные способы действия не позволяют решить задачу, в результате осознается необходимость рефлексии, осмыслении неудач. Рефлексия направлена на поиск причины затруднений, в ходе чего осознается, что используемые средства не соответствуют задаче, формируется критическое отношение к собственным средствам ------- выдвигаются догадки ------- происходит интуитивное решение данной проблемы (на неосознанном уровне) ------- логическое обоснование и реализация решения.

Психологические факторы, влияющие на процесс обучения.

Психологическую форму успешного обучения можно охарактеризовать: М + 4П + С где М – мотивация, 1П – прием (поиск) информации, 2П – понять информацию, 3П – помнить, 4П – применять информацию, С – систематичность занятий.

Мотивация – это побудительные силы, движущие ученика к цели обучения. Мотивы могут быть внешние (наказание и награда, угроза, давление группы и т.д.) и внутренние (интерес к самим знаниям, потребность в новой информации и т.д.) внутренние мотивы побуждают человека к учению как своей цели.

Прием информации осуществляется посредством органов чувств человека, включаются в работу, его ощущения и восприятие.

Понять информацию, с психологической точки зрения, значит, суметь ее воспроизвести, выполнить, а также значит осознавать это на себе.

Помнить информацию – сохранять тот или иной материал в памяти человека.

Таким образом, чтобы успешнее вести обучение, педагог должен представлять себе основные характеристики обучаемого – его способность воспринимать материал, запоминать, перерабатывать, использовать его при решении различных задач.

Основная литература:

1. И.А. Зимняя. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2004.- С.74-90

2. Л.Д. Столяренко. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.-С.513-536.

3. Б.Б. Айсмонтас. Педагогическая психология: Схемы и тесты.-М.: Изд-во ВЛАДОС-Пресс,2004.-С. 102-117.

Работа на занятии

Задание 1.

Ознакомьтесь с основными приемами удержания внимания аудитории (В.В. Петрусинский) (см. таблицу 5).

Таблица 5

Приемы привлечения и удерживания внимания

№	Название приема	Описание приема
1.	Голосовая и эмоциональная модуляция	Изменение интонации, тембра, высоты, громкости голоса (от крика до шепота)
1	2	3
2.	Модуляция темпа речи	Выдерживание паузы: изменение темпа от нарочито медленной речи до скороговорки Резкое изменение скорости речи
3.	Прерывание речи, использование антиципации (догадки)	Прерывание речи на словах, достаточно очевидных для аудитории с требованием произносить их вслух всем, кто догадался на каком слове прервана речь. Активность слушателей поощряется словесно либо отметкой (баллами)
4.	«Провалы памяти»	Якобы забывание достаточно очевидных для аудитории элементов сообщения: дат, имен, терминов, названий и т.п. – с просьбой помочь вспомнить, поощрение активных
5.	Жестикуляция	Сопровождение речи мимикой и адекватной содержанию эмоциональной и иллюстративной жестикуляцией. Ладони открыты, жесты широкие и свободные
6.	Риторические вопросы	Повторение основных моментов сообщения в форме вопроса, на который, после небольшой паузы, дает ответ сам докладчик
7.	Контрольные вопросы	Задается вопрос по только что изложенному материалу с требованием исчерпывающего ответа; поощрение активных
8.	Наводящие вопросы	В случае затруднения с ответом на контрольный вопрос, задается вопрос, косвенно описывающий смысл изложенного ранее фрагмента сообщения
9.	Вопрос-предположение. Смысловая антиципация	На основании изложенного, задается вопрос-предположение, требующий для ответа смысловой догадки: о чем далее пойдет речь и какие выводы можно сделать по изложенному материалу
10.	Уточняющие вопросы. Встречные вопросы	Слушателям предлагается после каждого смыслового фрагмента сообщения задавать уточняющие вопросы по изложенной теме или встречные вопросы на догадку: о чем пойдет речь далее. Активность поощряется оценкой (баллами)
11.	Свободное конспектирование. Пересказ	Предлагается слушателям составлять по ходу изложения конспект в свободной форме. Контроль в виде поочередного пересказа темы с использованием личного конспекта
12.	Конспектирование опорных (ключевых) слов	Слушателям предлагается записывать опорные (ключевые слова сообщения. Один из слушателей может это делать на доске. Контроль зачитывания по очереди опорных слов с подчеркиванием повторяющихся у слушателей слов: объяснение отличия опорных слов от слов контекста
13.	Конспект-рисунок. Ассоциативный рисунок	Слушателям предлагается зарисовывать возникающие по ходу изложения ассоциации, раскрывающие их понимание сути. Контроль в виде конкурса рисунков, их обсуждение
14.	Активное ассистирование. Усвоение. (Конвейер)	Преподаватель начинает чтение материала, затем передает учебник одному из слушателей (можно в случайном порядке), который продолжает чтение. Затем учебник передается другому слушателю и т.д.
15.	Активное ассистирование. Закрепление. (Эстафета)	Преподаватель начинает пересказ материал, затем передает эстафету пересказа (карандаш) одному из слушателей, тот по команде преподавателя (хлопок), следующему слушателю и т.д.
16.	Активное ассистирование. Контроль. (Бейсбол)	Преподаватель задает вопрос и бросает мячик одному из слушателей. Тот отвечает (исчерпывающий ответ – 3 балла, правильный – 1 балл), задает свой вопрос и бросает мяч другому слушателю или преподавателю. Кто первый наберет 10 баллов, тот получает зачет (оценку)
17.	Тренировка кратковременной слуховой памяти. (Эхо)	Преподаватель прерывает рассказ буквально на полуслове и требует от любого слушателя повторить последнее предложение без искажений: «Как эхо!»

Задание 2.

Преподавательская игра «Эрудиты» (подобрать учебный материал)

Очень полезно научиться говорить экспромтом на самые различные темы. Сейчас ведущий назовет тему сообщения. После минутного раздумья желающий выступить с коротким докладом по этой теме может выйти на середину круга. Ваша задача: быстро сообразить, что ценного вы можете сообщить по данному вопросу, а также продумать, какие приемы привлечения внимания, выбранные вами по таблице (задание 1), вы можете использовать. Подойдя к делу творчески, мы можем обойтись минимумом фактического материала. В конце игры мы все вместе обсудим и оценим выступление каждого участника по 10-балльной систем, учитывая содержание доклада, его форму, остроту ума докладчика, богатство речи. Какие из приемов показались вам наиболее эффективными и, если в этом будет необходимость, дополним исходный перечень и описание приемов.

Задание 3.

Игра «Ассоциативное обучение» (подготовить учебный текст)

Ведущий читает вслух некоторый текст, останавливаясь после каждого абзаца. Ваша задача – кроме того, что понять смысл прочитанного – проследить, какие ассоциации вызывает содержание текста и записать их на своем листке бумаги – по одной ассоциации на каждый отрывок текста. После завершения работы, желающим предлагаем выйти и воспроизвести вслух содержание текста, пользуясь собственными ассоциациями. Все остальные игроки оценивают точность ответа по 10-балльной системе. В заключение, посоветуем развивать как можно больше ассоциативную память, т.к. помимо простого запоминания при этом развивается творчество мысли.

Итоговый контроль

I. Верно или неверно?

1. Ситуация экстериоризации – ситуация коммуникации.

2. Осознание тождественно рефлексии.

3. Познавательная мотивация возникает в проблемной ситуации.

4. При чтении информация воспринимается лучше, чем со слуха.

II. Заполнить пробелы:

1. Проявление личности человека в отборе, переработке и использовании определенных сведений называют … .

2. Ход научения регулируется на основе … связи.

3. Учение – процесс накопления … и овладения … , оперирования ими.

4. Развитие творческого мышления обеспечивается через … ситуации.

III. Выберите правильный ответ.

1.Стратегия формирования знаний и умений:

а) экстериоризации;

б) стереотипизации;

в) проекции;

г) рефлексии.

2. Факторы, влияющие на заучивание учебного материала:

а) содержание учебного материала;

б) объем;

в) педагогическое мастерство педагога;

г) важность учебного материала.

Тема: Личность педагога. Психология педагогического общения.

Цель занятия: Получить представления об общих и специальных способностях педагога. Знать коммуникативные барьеры, возникающие в процессе педагогического общения. Ознакомиться со стилями профессиональной деятельности педагога.

Информационный материал:

«Психотерапия» (греч.) – «уход за душой», т.е. забота о душевном равновесии человека, о его настроении, чувствах, переживаниях.

Выделяется:

- клиническая психотерапия оказывает лечебное воздействие на глубокие болезненные отклонения психики человека;

- личностно-ориентированная психотерапия – оказывает содействие человеку в изменении его отношения к самому себе, социальному окружению. Ведущая роль принадлежит групповым занятиям-тренингам (Т-группы, группы встреч, психодрама и др.)

Дидактогения - это вред, нанесенный, прежде всего психике учащегося словом, жестом, взглядом, действием преподавателя. Поэтому одна из сторон психотерапевтической направленности педагогической деятельности преподавателя – это вопрос об организации такого педагогического общения, чтобы оно не наносило вреда психике.

Общие и специальные способности педагога:

Специальные педагогические	Способности к воспитанию	Способности к педагогическому общению
академическая	авторитарная	перцептивная
дидактическая	суггестивная	коммуникативная
диагностическая	организаторская	речевая
		прогностическая

Наиболее распространенными являются 5 причин, препятствующих установлению оптимального педагогического общения между преподавателем и обучаемыми:

1) педагог не считается с индивидуальными особенностями студента, не понимает его и не стремится к этому;

2) студент не понимает своего преподавателя;

3) действия преподавателя не соответствуют причинам и мотивам поведения студента или сложившейся ситуации;

4) преподаватель высокомерен, задевает самолюбие студента, унижает его достоинство;

5) студент сознательно и упорно не принимает требований преподавателя.

Следует отметить диаметральную противоположность монологической и диалогической форм педагогического общения. В первом случае существуют субъект-объектные отношения, где объектом является учащийся, студент, группа. Во втором – субъект-субъектные отношения, при которых педагог взаимодействует с обучаемым на основе партнерских отношений. Это отличие и составляет сущность педагогического взаимодействия.

Условно выделяют следующие модели поведения преподавателя в общении с обучаемыми на занятиях:

• модель диктаторская – никакого личностного взаимодействия;

• модель неконтактная – информационный, а не диалоговый характер занятия;

• модель дифференцированного внимания – избирательные отношения с обучаемыми;

• модель гипорефлексивная – преподаватель в общении как бы замкнут на себе;

• модель гиперрефлексивная – межличностные отношения возводятся им в абсолют;

• модель активного взаимодействия – преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции.

Таблица 6