1. Социальная ситуация развития

Происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью (табл. 4)

Таблица 4.

У дошкольника

«ребенок – взрослый» «ребенок – дети»

У младшего школьника

«ребенок – взрослый» «ребенок – сверстники»

«ребенок – учитель» «ребенок – родители»

1) Дифференцируется система «ребенок – взрослый».

2) Система «ребенок – учитель» становится доминирующей.

2. Ведущий тип деятельности

Учебная деятельность – деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством.

Предметом ее становится самоизменяющийся субъект, осуществляющий эту деятельность.

Структура учебной деятельности:

1) учебная задача – это то, что ученик должен освоить;

2) учебное действие это изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником;

3) действие контроля – это указание на правильность осуществления действия, соответствующего образцу;

4) действие оценки – определение того, достиг ли ученик результат или нет.

3. Основные психологические новообразования возраста:

- произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация. Развитие словесно-логического мышления;

- осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Возраст сензитивный для закрепления мотива достижения успеха. Формируется самооценка личности.

4. Типичные психопатологические синдромы дошкольного и младшего школьного возраста:

а) синдром ухода и бродяжничества;

б) синдром патологического фантазирования.

Основная литература:

1. Л.Ф. Обухова. Возрастная психология. – М.: Тривола, 2004.- С.260-274.

2. Е.И. Рогов. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 2002.-С.59-92.

3. Л.Д. Столяренко. Основы психологии.- Ростов-на-Дону: «Феникс».-С.631-635.

Работа на занятии

Вам предлагается два специальных приема графического выражения детьми младшего школьного возраста субъективных трудностей в общении (Т.Ю. Андрущенко)

I. «Мой круг общения» - прием предназначен для выявления круга и характера взаимодействия ребенка с окружающими его сверстниками, родителями и учителями.

Инструкция: «Давай мы вместе попытаемся изобразить твою жизнь, а потом обсудим некоторые интересные и важные ее моменты».

Ход работы:

1. «Давай представим, с кем и где тебе приходится общаться в течение всего дня, каждому найдем место («дом») в этом круге твоего общения».

Консультант рисует круг и, советуясь с ребенком, последовательно делит его на сектора (сферы общения). После проведения вертикальной черты образуются два сектора: «школа» и «вне школы». Горизонтальная черта выделяет сектора «сверстников» и «взрослых». В зависимости от целей беседы, понимания ребенком предмета обсуждения, необходимости упрощения и др. отведение пространства разным сферам общения может быть несколько иным.

2. «Теперь надо «заселить» каждый «дом» людьми, с которыми тебе приходится сталкиваться близко. Это могут быть и симпатичные люди (друзья, приятели), а могут среди них оказаться и неприятные. Ты бы с ними и не хотел общаться, но приходится по самым разным причинам».

Консультант вводит с помощью условного обозначения (прямоугольника на окружности) всех названных ребенком детей и взрослых, при этом выясняет возраст, обстоятельства взаимодействия.

3. «Давай обозначим в твоем кругу людей, с которыми у тебя сложились добрые отношения, и тех, общение с которыми тебя огорчает».

В ходе этой процедуры обозначения (штриховка прямоугольника красным или синим) консультант узнает многие подробности, например, повод, приведший к затруднению в общении, меру вины в создавшихся плохих отношениях. На этом этапе можно выяснить и обозначить выраженность модальности (через частоту штриховки каждого прямоугольника тем или иным цветом).

4. «Давай в большом круге нарисуем еще два круга. В самом же центре поместим тебя, напишем твое имя. А теперь, используя два карандаша: темный – «недоброжелательный» и светлый – «радостный», покажем, кто как к кому относится, кто больше друг другу доставляет радости, кто и насколько друг другу неприятен».

Консультант вместе с ребенком обозначает меру взаимной симпатии и антипатии. Например, если симпатии и антипатии обоюдны, ярко выражены то между центром и соответствующим прямоугольником на внешней окружности проводится линия соответствующего цвета уловной мерой в 3 интервала.

II. «Радости и огорчения моей жизни» - прием направлен на выяснение преобладающей модальности переживаний ребенка в разные возрастные периоды.

Ход задания:

1. Изображается «дорога жизни» ребенка от рождения до настоящего момента, на которой выделяются интервалы, связанные с пребыванием дома, в яслях, в детском саду, в школе (по классам).

2. Выделяются два пространства – над и под линией. Сверху светлым цветом обозначаются периоды, связанные с радостными событиями, общением; внизу темным – периоды, окрашенные грустными событиями, огорчениями. Интенсивность цветовой штриховки (редкая / сплошная) свидетельствует об интенсивности переживаний.

Степень благополучия мироощущения мы определяем отношением (дробью) количества радостных периодов жизни к количеству неблагополучных периодов. Величина больше единицы свидетельствует о преобладании благополучных, радостных периодов жизни (радостное мироощущение). Величина меньше единицы говорит о преобладании отрицательных переживаний ребенка (неблагополучное мироощущение).

Итоговый контроль

I. Заполнить пробелы:

1. В школе возникает структура социальных отношений … .

2. Действие оценки – определение того, достиг ли ученик … или нет.

3. В младшем школьном возрасте мышление приобретает … и … характер.

II. Верно или неверно?

1. Для младшего школьника взрослый человек – это беспрекословный авторитет.

2. Предметом учебной деятельности являются изучаемые дисциплины.

3. В этом возрасте формируются мнемоприемы.

4. Учебная деятельность не дана ребенку в готовой форме, она должна быть сформирована.

III. Выберите правильный ответ.

1. Структура учебной деятельности включает в себя:

а) задачу;

б) действие;

в) контроль;

г) рефлексию.

2. Учебная деятельность – это:

а) деятельность по усвоению знаний;

б) деятельность по усвоению науки и культуры;

в) деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя;

г) все ответы верны.

3. Ведущая социальная система младшего школьника:

а) «ребенок – родитель»;

б) «ребенок – учитель»;

в) «ребенок – сверстники»;

г) «ребенок – взрослый».

Тема: Психология подросткового и раннего юношеского возраста

Цель занятия: Знать психологические особенности подросткового и юношеского возраста. Уметь пользоваться методами развития познавательных процессов.

Информационный материал:

Подростковый возраст (12-15 лет), причем 11-12 лет – препубертатный период (снижается общее самоуважение), 13-15 лет – пубертатный.

Подростковый возраст как переходный от детства к зрелости всегда считается критическим.

1. Социальная ситуация развития: «Вступление во взрослую жизнь». Ломаются и перестраиваются многие прежние отношения ребенка к окружающим и самому себе:

- ослабляются эмоциональные связи родителей и ребенка;

- отношения с учителями становятся более сложными и дифференцированными;

- происходит переориентация общения с родителями на сверстников.

Противоречие социальной ситуации развития: в связи с высокими, но не синхронными темпами физического и психического развития возникает много таких потребностей, удовлетворить которые в условиях недостаточной социальной зрелости не всегда возможно.

2. Ведущий тип деятельности: интимно-личностное общение. Психология общения в подростковом периоде и юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей:

- потребности в обособлении;

- потребности в принадлежности, включенности в какую-нибудь группу, общность.

Типичная черта подростковых групп – чрезвычайно высокая конформность.

3. Основные психологические новообразования подросткового периода:

I. - память становится логической («вспомнить – значит мыслить»);

- мышление: развивается понятийное мышление, которое ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности;

- это сензитивный период для развития общих и специальных способностей;

II. - развитие самосознания;

- осознание устойчивости своей личности во времени;

- становление образа «Я».

Основным новообразованием подросткового возраста является формирование чувства взрослости, т.е. состояния, когда основная масса потребностей подростка ничем не отличается от таковых у взрослых. Однако он по-прежнему учащимся и находится на иждивении у родителей, лишен ряда гражданских прав. В этом и кроется основная психосоциальная причина кризиса подросткового возраста.

4. Симптомы кризиса переходного возраста:

1) «вторая волна» эгоцентризма;

2) упрямство и стремление к самостоятельности;

3) изобилие и напряженность переживаний;

4) критичность;

5) «юношеский максимализм»;

6) эмоциональная неустойчивость;

7) противоречивость в поведении (15-16 лет).

Юношеский возраст (16-19(21) год) выступает как период :

- принятия ответственных решений;

- выбор профессии и своего места в жизни;

- выработка жизненной позиции;

- выбор спутника жизни, создание своей семьи.

Центральный психологический процесс – формирование личной идентичности (чувство индивидуальной самотождественности), измеряемой степенью профессионального, религиозного, политического самоопределения.

Выделяют 4 этапа развития идентичности:

1) «размытая идентичность» - индивид еще не выбрал профессию;

2) «преждевременная идентичность» - индивид следует чужому примеру;

3) этап «моратория» - индивид выбирает свой вариант развития;

4) этап «зрелой идентичности» - индивид переходит к самореализации.

Важные черты ранней юности:

- открытие своего внутреннего мира; - проявляются половые психологические различия; - формируется целостное представление о самом себе; - осознание зарождающейся сексуальной чувственности; - развитие интенсивных эмоциональных отношений (дружба, любовь).

Основная литература:

1. Л.Ф. Обухова. Возрастная психология. – М. Тривола, 2004.-С.275-294.

2. В.Д. Менделевич. Клиническая и медицинская психология. – М.: Медпресс, 1998.- С.429-443

3. Л.Д. Столяренко. Основы психологии.- Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.-С.636-669.

Работа на занятии

Заслушать сообщения на тему «Подростковый возраст – сензитивный период для развития общих и специальных способностей»:

1. «Развитие памяти».

2. «Развитие мышления».

3. «Развитие внимательности как черты личности учащегося».

Задание 1.

Перед вами таблица, которая позволяет тренировать распределяемость внимания.

ο	+	ڤ	+	Ο	ο	ڤ
+	ڤ	+	ڤ	+	ڤ	ڤ
ο	ڤ	+	+	Ο	ڤ	+
+	ο	ο	ڤ	+	+	Ο
+	ڤ	ο	+	Ο	ڤ	+
ڤ	+	ڤ	ο	+	+	ο

Вам надо сосчитать, сколько в таблице знаков по порядку, начиная с нижнего левого угла, таким образом: один крестик, один кружок, два крестика, один квадрат, два кружка, три крестика …

Каждый раз, когда начинаем считать сначала, надо поворачивать рисунок на 90 . Запомнить последовательность фигур очень сложно.

Задание 2.

Сравнение близких по значению понятий – один из приемов развития мышления.

Сравните понятия: любопытство и любознательность, настойчивость и упрямство, гордость и тщеславие, себялюбие и самолюбие.

Задание 3.

Упражнение на развитие творческого воображения.

Составьте за 10 минут логически связный рассказ со словами: ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.

Задание 4.

Упражнение на развитие памяти: «Заблудившийся рассказчик».

Участники рассаживаются в круг. Ведущий определяет тему разговора. Один из участников начинает ее развивать, а затем, следуя за случайными ассоциациями, уводит разговор в сторону. Он перескакивает с одной темы на другую, затем на третью, стремится как можно лучше «запутать» свое повествование. Затем говорящий жестом передает слово другому участнику. Слово может быть передано любому, поэтому за ходом игры следят все. Тот на кого пал выбор должен «распутать» разговор, т.е. кратко пройтись по всем ассоциативным переключениям своего предшественника в обратном порядке – от конца к началу. Он возвращается к исходной, предложенной ведущим, теме. Затем сам «запутывает» разговор, передает слово кому-то другому, и так далее.

Итоговый контроль

I. Заполнить пробелы:

1. Формула социальной ситуации развития подросткового периода … .

2. Общение подростков носит … характер.

3. Типичная черта подростковых групп - … .

4.Личная … - это чувство индивидуальной самотождественности и единства.

II. Верно или неверно?

1. Самосознание и самооценка юноши и девушки зависят от стереотипных представлений, каким должны быть мужчины или женщины.

2. «Юношеский максимализм» проявляется в ниспровержении авторитетов.

3. Причина кризиса подросткового возраста – формирующееся чувство взрослости.

4. Подростковый возраст – сензитивный для развития процесса памяти.

III. Выберите правильные ответы.

1. Черты кризиса подросткового возраста:

а) эгоцентризм;

б) критичность;

в) негативизм;

г) снижение самооценки;

д) все ответы верны.

2. Личностные новообразования раннего юношеского возраста:

а) открытие своего внутреннего мира;

б) развитие интенсивных эмоциональных отношений;

в) становление морального сознания;

г) формирование чувства взрослого.

3. Кризис личностного самоопределения соответствует этапу:

а) «моратория»;

б) зрелой идентификации;

в) размытой идентификации;

г) преждевременной идентификации.