91

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Башкирский государственный медицинский университет

Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию »

ПРАКТИКУМ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ »

Уфа 2006

УДК 159.922.7 (07)

ББК 88.8 я 7

П 69

Практикум по дисциплине «Возрастная и педагогическая психология»: Учебно-методическое пособие. Автор-составитель Коньшина Ю.Е. Уфа: Изд-во ГОУ ВПО «БГМУ Росздрава», 2006. – 80 с.

Практикум разработан в соответствии с программой по возрастной и педагогической психологии для студентов, обучающихся по специальности 06010965 «Сестринское дело» факультета высшего сестринского образования очно - заочного отделения. Состоит из двух разделов: «Возрастная психология», «Педагогическая психология». В нем представлены информационный материал, методики, направленные на более глубокое усвоение изучаемых тем и тестовые задания для итогового контроля.

Данное методическое пособие поможет студентам медицинских вузов очно-заочной формы обучения более эффективно освоить теоретический материал и закрепить его на практике.

Рецензенты:

Заведующий кафедрой педагогики и психологии с курсом ИПО, доктор педагогических наук, профессор Амиров А.Ф.

Кандидат социологических наук, доцент кафедры психологии и социологии БАГСУ Иткина И.С.

Рекомендовано в печать Координационным научно-методическим советом и утверждено на заседании редакционно-издательского совета ГОУ ВПО БГМУ.

© ГОУ ВПО «Башкирский государственный

медицинский университет Росздрава», 2006.

Введение

Данный практикум предназначен для студентов, обучающихся по специальности «Сестринское дело» на факультете высшего сестринского образования, где курс возрастной и педагогической психологии является одним из основных в подготовке будущих преподавателей медицинских училищ и колледжей. Возрастная и педагогическая психология создает базу для осмысленного усвоения педагогических знаний, обеспечивает эффективность их применения. В свою очередь практическая подготовка составляет важнейшую часть изучения возрастной и педагогической психологии, поскольку усвоение психологических знаний немыслимо без овладения техникой психологического исследования. Предложенные в практикуме методики исследования могут быть успешно использованы во всех формах практической подготовки будущих преподавателей средних специальных медицинских учебных заведений.

Выполнение заданий практикума способствует решению ряда задач:

- более осмысленному усвоению ключевых теоретических понятий изучаемого курса;

- практическому овладению конкретными методами изучения психики ребенка и подростка, формированию умения проведения психологического исследования;

- проверке полученных знаний посредством исходного, промежуточного, итогового контроля.

Раздел 1. Возрастная психология

Тема: Предмет, методы и задачи возрастной психологии.

Цель занятия: Ознакомиться с предметом и методами возрастной психологии. Получить представление о специфике психического развития ребенка. Уметь использовать методы исследования в возрастной психологии в практической деятельности.

Информационный материал:

Детство – это период усиленного развития и обучения.

Два основных парадокса детского развития:

- чем выше стоит живое существо в ряду животных, тем дольше длится его детство;

- новорожденный современного человека не отличается от новорожденного, жившего десятки тысяч лет назад.

Детство как период в жизни человека возникает тогда, когда ребенка нельзя непосредственно включить в систему общественного воспроизводства, т.к. ребенок еще не может овладеть орудиями материальной и духовной культуры (орудиями труда и знаковыми системами) в силу их сложности.

Детская (возрастная) психология зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце Х1Х века. Основателем ее считается немецкий ученый–дарвинист Вильгельм Прейер, который первый осуществил переход от интроспективного к объективному исследованию психики ребенка.

Детская (возрастная) психология – учение о периодах детского развития, их смене и переходах от одного возраста к другому. Типично детским психологами были Л.С. Выготский, А. Валлон, А. Фрейд, Д.Б. Эльконин и другие.

От всякой другой психологии детская психология отличается тем, что она имеет дело с особыми единицами анализа – это возраст (период развития) – относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.

Предмет детской психологии:

- раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе;

- установление возрастных периодов этого развития;

- выявление причин перехода от одного периода к другому.

Что же такое психическое развитие? Чем оно характеризуется?

Рост – это количественное изменение данного объекта, в том числе и психического процесса. Рост протекает во времени и изменяется в координатах времени.

Развитие, прежде всего, характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов и структур.

Основные принципы развития:

1) дифференциация, расчленение ранее бывшего единым элемента;

2) появление новых сторон, элементов;

3) перестройка связей между сторонами объекта.

Различают два типа развития:

- преформированный тип – это такой тип, когда в самом начале заданы, закреплены стадии, которые явление (организм) пройдет, а также результат, который явление достигнет;

- непреформированный тип – это тип процесса, который не предопределен заранее.

Детское развитие – это непреформированный тип развития, который детерминирован не снизу, а сверху той формой практической и теоретической деятельности, которая существует на данном уровне развития общества.

Стратегии исследования психического развития ребенка:

1) стратегия наблюдения – для накопления фактов и расположения их во временной последовательности;

2) стратегия естественно-научного констатирующего эксперимента для установления изучаемого явления при определенных контролируемых условиях;

3) стратегия формирования психических процессов.

Методы детской психологии:

- тестов (проективных методик);

- «поперечных» срезов;

- лонгитюдинального изучения одних и тех же детей на протяжении длительного времени;

- экспериментально-генетический для выявления качественных особенностей развития высших психических процессов.

Сегодня существуют несколько идей осуществления последней (3) стратегии, которые в сжатом виде можно представить следующим образом:

1. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского: превращение межличностной во внутриличностную функцию управления.

2. Теория деятельности А.Н. Леонтьева: всякая деятельность выступает как сознательное действие, затем как операция и по мере формирования становится функцией.

3. Теория формирования умственных действий П.Я. Гальперина: формирование психической функции происходит на основе предметного действия и идет от материального выполнения действия, а затем через его речевую форму переходит в умственный план.

4. Концепция учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова

Основная литература:

1. Л.Д. Столяренко. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.- С.592-605.

2. Р.С. Немов. Психология образования. Кн.2. – М.: Владос, 1997.- С.18-52.

3. Л.Ф. Обухова. Возрастная психология. – М.: Тривола, 2004. – С.13-32.

4. Ж. Годфруа. Что такое психология.Т.2. – М.: Мир, 1997.- С.7-63.

5. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. Практикум по детской психологии. – М.: «Просвещение»:Владос, 1995. – С.5-37.

Работа на занятии

Задание 1.

Тест «Кинетический рисунок семьи» (тест для диагностики внутрисемейных отношений с точки зрения ребенка)

Инструкция: «Нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем-то заняты». Для выполнения предлагается стандартный лист бумаги, карандаш, ластик.

Интерпретация:

I. Анализ структуры рисунка (сравнение состава семьи нарисованной с реальной):

а) если семья нарисована в полном составе – это признак эмоционального благополучия семьи;

б) случаи уменьшения состава семьи на рисунке можно объяснить тем, что ребенок не рисовал тех, кто для него менее всего эмоционально привлекателен, или тех, с кем у него существуют конфликты в семье;

в) если ребенок не рисует себя или рисует только себя – это обозначает отсутствие чувства общности с семьей; либо наличие эгоцентричности, либо чувство покинутости;

г) когда на рисунке вообще нет людей или когда изображаются люди, не связанные с семьей, это может свидетельствовать о неких травматических переживаниях по поводу семьи; об аутизме; о чувстве покинутости; а также об отсутствии контакта между психологом и ребенком.