РОСсийская федерация

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Брянский государственный университет

имени академика И.Г. Петровского

факультет иностранных языков

английского языка

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:

«Индивидуализация процесса обучения на уроке английского языка в средней школе ».

Выполнил:

студентка 4 курса

Савчук А.В.

Проверил:

кандидат педагогических наук, доцент

Изотова Н.В.

Брянск 2013г.

Содержание

Введение

1. Принцип индивидуализации как один из ведущих принципов личностно – ориентированного подхода

1 Понятие принципа индивидуализации.

2 Личностно – деятельностный подход.

3 Принципиальное отличие личностно-ориентированной образовательной технологии от традиционной «знание ориентированной.

2. Методика обучения иностранному языку в аспекте индивидуализации и дифференциации.

1 Технология индивидуализации и дифференциации обучения английскому языку учащихся на среднем этапе общеобразовательной школы.

2 Типология индивидуализированных упражнений в технологиях обучения английскому языку на среднем этапе общеобразовательной школы.

Заключение

Список литературы

Введение.

Тема данной курсовой работы посвящена такому актуальному вопросу как «Индивидуализация процесса обучения на уроке английского языка».

Одной из актуальных проблем методики преподавания иностранных языков является индивидуальный подход в обучении иностранных языков. Эта проблема не новая, но, наверное, далеко не полностью раскрыто всё многообразие её сторон и вся значимость её при решении задач активизации процесса обучения.

Выбор темы курсовой работы, обусловлен, тем, что на первый взгляд, вроде бы эта не сложная проблема вызывает трудности у многих педагогов. Главная трудность вызвана неумением найти оптимальное сочетание индивидуальных и групповых форм работы при обучении иностранному языку. Другие трудности связаны с определением индивидуальных особенностей личности учащегося и организацией на этой основе деятельности учителя, направленной на развитие умственных способностей каждого ученика.

Обновление всех сфер общественной жизни со всей определенностью выявило потребность изменения форм обучения подрастающего поколения. Они становятся более демократическими, появляется возможность широкого выбора. В условиях гибкой, вариативной социальной практики повышается значимость индивидуального подхода в обучении как способа освоения личностью произвольных высших форм индивидуального обучения, при которых человек является активным субъектом социального выбора. Возрастает социальная потребность в как можно более раннем приобщении каждого нового члена общества к сложной практике индивидуального обучения в педагогической системе. Проблема индивидуальных различий учащихся и их дифференцированного обучения является не только педагогической, но и собственно социально-психологической и философской проблемой.

В настоящее время существует широкий выбор различных форм дифференцированного обучения, каждая из которых должна опираться на специально разработанные дидактические материалы (учебные тексты, системы заданий и упражнений, самостоятельные и контрольные работы).

Долгие годы педагоги и психологи ведут поиски возможностей создания такой системы образования, которая бы способствовала максимальному развитию учащихся в условиях школы с учетом их индивидуальных особенностей, а также запросов и потребностей общества.

Целью курсовой работы является рассмотрение индивидуального подхода при обучения иностранному языку и способы индивидуализации процесса обучения иностранному языку, а также рассмотрение условий формирования языковой компетенции при условии применения индивидуального метода изучения иностранного языка.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1. Раскрытие сущности индивидуального подхода при обучении иностранного языка на основе психолого-педагогической литературы.

1. Принцип индивидуализации как один из ведущих принципов личностно – ориентированного подход.

1. 1.Принцип индивидуализации.

В настоящее время в исследованиях советских психологов и дидактиков, отмечается, что без учета индивидуальных особенностей обучаемого невозможно подлинное развивающее обучение, а оно является одной из целей нашего предмета в школе, который вносит свою лепту в воспитание активной, всесторонне развитой личности, что является стратегией обучения в настоящее время.

При осуществлении всеобщего среднего образования особенно остро проявляется противоречие в учебном процессе между коллективной системой обучения и индивидуальным характером усвоения знаний и формирования на их основе навыков и умений.

В психологии указывается, что среди людей одни – экстраверты, т.е. люди, которые больше любят общаться, чем предаваться собственным мыслям и чувствам, легко входят в контакт, а другие – интроверты, им сложнее входить в общение.

Обучение иностранному языку в большей степени, чем какому-либо предмету, требует индивидуального подхода, так как при обучении иностранному языку индивидуален не только сам процесс овладения, но и объект усвоения – речь человека, как способ выражения мысли средствами языка.

Индивидуализации в обучении основана на хорошем знании учителем учащихся, каковы природные данные учащихся, что каждый из них может, к чему проявляет особый интерес, с кем каждый из них дружит, что не мало важно, например, при организации парной работы. Нередко учитель предлагает учащимся, которые не проявляют друг к другу интереса, составить диалог. Едва ли в этом случае можно ожидать успеха в беседе. Особенно хорошо осуществляется индивидуальный подход при работе учащихся с раздаточным материалом. Каждый может получить карточку с заданием, выполнение которого, хотя и потребует напряжения умственных сил, будет доступно и посильно для ученика.

При реализации принципа индивидуального подхода в обучении иностранному языку можно исходить из следующих правил:

1. Детальное изучение учащихся, выяснение их возможностей, интересов, увлечений.

2. Использование дифференцированных заданий с учетом возможностей и интересов учащихся.

3. Учет индивидуальных особенностей учащихся и их возможностей при выполнении коммуникативных заданий.

3. Формирование личностного отношения учащихся к знаниям при обучении иностранному языку.

В ходе работы над первой главой было выяснено, что методика как наука не может существовать без дидактическо – педагогических принципов, которые в свою очередь отражают как уже открытые педагогической наукой и сформулированные ею закономерности учебно – воспитательного процесса, так и обобщенный, многократно проверенный в течении длительного времени практический опыт работы учителей.

Одним из таких принципов и является принцип индивидуализации, т.е. принцип учета индивидуальных особенностей обучаемого. Также можно сказать, что наиболее ярко, реализовать принцип индивидуализации можно применив, личностно – деятельностный.

1. 2 Общее понятие личностно – деятельностного подхода в обучении иностранному языку

Традиционно при анализе учебного процесса категории подход рассматривается с позиции обучающего, т.е. учителя, преподавателя. В этом контексте личностно – деятельностный подход к обучению, сформулированный к середине 90-х годов, разрабатывался преимущественно как субъектно – ориентированная организация и управление учителем, преподавателем учебной деятельностью ее субъекта – ученика, студента в решении им специально организованных педагогом учебных задач разной сложности и проблематики, развивающих не только предметную и коммуникативную компетентность обучающегося, но и его самого как личность. В то же время стало очевидным, что личностно – деятельностный подход может рассматриваться и с позиции ученика. Основываясь на определение учебной деятельности, согласно которому ее специфика в том, что она направлена на развитие и саморазвитие субъекта этой деятельности, поставлен вопрос о двойственной направленности личностно – деятельностного подхода: с позиции педагога и с позиции ученика. Такая постановка вопроса встречается с результатами многолетних исследований (И.С. Якиманская, А.К. Маркова, А.Б. Орлов и др.), показавших неоспоримость значения не только учета, но и специально организации целого ряда индивидуально – психологических характеристик обучающегося: мотивации, адаптации, способностей, коммуникативности, уровня притязаний, самооценки, когнитивного стиля и т.д. – в процессе обучения.

По определению, категория «подход к обучению» - это:

1. мировоззренческая категория, в которой отражаются социальные установки субъектов обучения как носителей общественного сознания;

2. это глобальная и системная организация и самоорганизация образовательного процесса, включающая все его компоненты и прежде всего самих субъектов педагогического взаимодействия: учителя и ученика;

3. подход как категория шире понятия стратегия обучения – он включает ее в себя, определяя методы, формы, приемы.