IV этап. Освоение функциональной зависимости между объектом,

средством и результатом измерения.

На данном этапе необходимо продумать задания для детей для понимания этой зависимости: предложить измерить количество молока в бидоне сначала большой кружкой, потом стаканом, т.е. измерять различными по объему мерками один и тот же объем вещества, выяснить, почему числа получились разными (по аналогии с работой с линейными величинами).

Для осознания этой связи можно предложить устные задачи:

• сколько кукол можно накормить кашей, если для каждой порции нужна одна ложка крупы?

• скольким покупателям хватит сахарного песка, если каждому продавать по два стакана?

• скольких детей можно угостить соком, если каждому давать по полстакана?

Часть 2. Формирование у дошкольников представлений о массе и способах ее измерения.

Масса есть свойство тела, которое проявляется в том, что тело сопротивляется изменению своего положения в пространстве.

Массу можно измерить с помощью специальных вычислений или взвешиванием. Масса обозначается буквой m, а измеряется в килограммах (кг). Международный эталон килограмма – цилиндр из платины и иридия – хранится в г. Севр (Франция). Он имеет 39-миллиметровые высоту и диаметр.

Массу следует отличать от веса. Вес тела – это сила, с которой тело, вследствие притяжения его к Земле, действует на опору или подвес. Если масса тела приложена к телу, то вес приложен к опоре. Вес измеряется в Ньютонах.

Основой в развитии математического понятия величины массы является развитие «барического чувства» – восприятия тяжести предметов непосредственно «на руку». Развитие «барического чувства» служит прочной основой в формировании знаний о способах измерения и общепринятых эталонах оценки массы.

Особенности восприятия детьми массы предметов.

На 2-3 году жизни восприятие массы предмета носит локальный характер, то есть связывается с другими его свойствами: только эта коробка тяжелая. При этом представления о массе как таковой у детей отсутствуют (нет пока ещё практического опыта), они не понимают слов «тяжёлый», «лёгкий»; как следствие, пытаются поднять, сдвинуть любой предмет, не оценивая свои возможности и его массу.

На 4 году жизни ребенок пытается оценить массу предмета на глаз и обращается к взрослому за помощью, представляя себе тяжесть предмета.

Таким образом, восприятие массы предмета осуществляется с помощью зрительного, тактильного, двигательного, слухового анализаторов, между которыми в результате практических действий устанавливается тесная связь и подключается действие речевого анализатора (реакция на слово «тяжелый», «легкий»).

Дети дошкольного возраста легче ориентируются в «зоне тяжелых предметов» (их масса более 150 г). Они способны сравнить по массе предметы в 275г и 200 г (разница по массе 75 г). Труднее ориентируются в «зоне легких предметов» (их масса менее 150 г). Характеризуют как «оба легкие» предметы в 50 и 150 г (разница по массе 100 г).

Задача педагога – способствовать накоплению чувственного опыта детей по обследованию массы предметов и формировать на этой основе представления о способах сравнения предметов по массе и измерения массы различных предметов и веществ условными мерками.