ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 4 САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ПО КУРСУ
«МЕТОДИКА МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОЙСТВАХ И ОТНОШЕНИЯХ
Обучение навыкам измерительной деятельности объёма и массы предметов в старшем дошкольном возрасте
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ
Е.В.СЕМЁНОВА
2011
Задания по теме:
Изучить методику формирования умений старших дошкольников в области измерительной деятельности объёма и массы предметов. Вывести общие правила измерения любых величин.
Выбрать один из предлагаемых в приложении фрагментов занятий по математике и доработать его в соответствии с методикой, проявляя творчество и собственное видение проведения данного фрагмента; оформить согласно правилам написания конспекта занятия (указать цель, материал, предварительную работу и организацию пространства при необходимости).
Изготовить пособие для развития у детей барического чувства и умения строить сериационный ряд по массе предметов (5-7 штук).
Все материалы данного задания поместить в портфолио.
Подготовиться к практическому зачётному уроку по данной теме.
Часть 1. Методика работы по формированию представлений об объеме жидких и сыпучих веществ и способах его измерения с помощью условной меры.
Основная задача обучения измерительной деятельности в дошкольном возрасте – формирование представлений об общих способах измерения. При измерении объемов веществ используются те же общие правила, что и при измерении линейных величин, и при этом добавляются новые, адекватные жидким и сыпучим веществам.
Работа с детьми ведется поэтапно. Учить измерять и сравнивать объемы можно параллельно с работой по измерению линейных величин или методом «погружения».
I этап. Обучение уравниванию веществ по объему.
Прежде чем обучать детей непосредственно измерительной деятельности, необходимо сформировать у них представление о равенстве и неравенстве объёмов жидких и сыпучих веществ точно так же, как в младшем возрасте учили сравнивать линейные величины практическим путём и на глаз.
Данная работа проводится последовательно и постепенно, пока дети сами не поймут, при каких условиях объёмы можно сравнивать и зачем необходимо измерять, если сравнить практическим путём и на глаз нельзя.
Ниже предлагается определённая последовательность практических проблемных ситуаций, которые воспитатель рассматривает вместе с детьми.
Ситуация 1.
В два одинаковых прозрачных сосуда (№ 1 и № 2 – баночки, вазочки, стаканы) наливаем одинаковое количество воды и спрашиваем у детей: «Одинаковое ли количество воды в стаканах?». Ориентируясь по уровню, выясняем, что одинаковое. Обычно эта ситуация не вызывает у детей затруднений.
Затем воду из стакана № 2 переливаем в некоторый третий сосуд № 3, который будет иметь другую форму (например, ниже и шире), на глазах у детей и опять повторяем тот же вопрос (поровну ли воды в стакане № 1 и баночке № 3?). Если дети говорят «да, воды поровну», просим объяснить, почему они так считают. Правильный ответ: потому что воду из первого стакана никуда не выливали, другой воды не добавляли, поэтому её столько же и осталось; уровень ниже, так как баночка шире. После этого переходим к следующей ситуации.
Если же дети ответили, что воды не поровну, то объясняем ситуацию и на время работу прекращаем. Через некоторое время вновь рассматриваем ситуацию.
Ситуация 2.
В два одинаковых прозрачных сосуда наливаем разное количество воды и вновь задаем вопрос: поровну ли воды в стаканах (№1 и № 2)?
Дети отвечают отрицательно, и тогда мы ставим перед ними проблему: что нужно сделать, чтобы воды в стаканах стало поровну?
Для решения задачи предлагаем оборудование в следующей последовательности:
кастрюля с водой (№ 3) и кружка (№ 4), при этом выясняем, что необходимо долить воду из кастрюли с помощью кружки в тот стакан, где воды меньше так, чтобы уровни были одинаковые:
кастрюля без воды: для решения задачи нужно вылить воду из того стакана, где воды больше (№ 1), в кастрюлю (№ 3), чтобы уровнять:
никаких дополнительных предметов: необходимо перелить воду из того стакана, где больше, в тот, где меньше.
