Методы педагогики

Метод – это путь к цели, способ действия или поведения.

В своем арсенале педагогика имеет методы научно-педагогических исследований, именно о них сейчас пойдет речь, а также методы воспитания, обучения, с которыми мы встретимся позже.

Многообразные методы педагогических исследований обычно делят на две основные группы. К одной группе относят такие методы, которые служат для изучения фактов, различных конкретных педагогических явлений и процессов. Это наблюдение, непосредственное, опосредованное, сплошное; различные опросы от беседы до письменного анкетирования; тестирование; эксперименты; изучение документации учебных заведений и непосредственно работ учащихся; изучение передового педагогического опыта, и другие способы накопления данных по существу изучаемого вопроса, а затем их анализ, синтез, обобщение в виде теоретических выводов и научно обоснованных рекомендаций. Эти методы называются содержательными.

Другую группу методов педагогических исследований называют формальными. Их особенностью является высокая степень абстрагирования от конкретных педагогических явлений. Исследователь, отвлекаясь от их содержания и оперируя в своих рассуждениях и умозаключении лишь формой, общей для ряда различных по своему содержанию явлений (или своими предположениями), выводит из этих понятий новые понятия. К этой группе методов относятся: математические методы, в частности количественного и кибернетического моделирования явлений и процессов, логические методы, методы теоретического анализа и синтеза. С их помощью исследуются такие, например, проблемы, как определение предмета педагогики, выяснение роли воспитания в развитии общества, прогнозирование развития учебных заведений различных ступеней и т. д.

Вообще в большинстве случаев формальные и содержательные методы тесно взаимодействуют. Использование формальных методов, как правило, возможно лишь при накоплении достаточного количества фактов, обстоятельно познанных с помощью наблюдений, эксперимента и других содержательных методов. В то же время нельзя считать завершенными большинство исследований педагогических явлений, выполненных посредством содержательных методов, если полученные результаты не подвергнуты глубокому анализу, а затем не последовали соответствующие выводы.

Основные категории педагогики

Мы уже начали с вами знакомиться с основными категориями педагогики, когда говорили о воспитании, образовании и обучении. К основным категориям относятся так же:

Педагогическая деятельность – это деятельность, направленная на решение педагогических задач (воспитание, обучение, образование). Т.к. педагогическая деятельность является совместной деятельностью педагога и учащегося, то строится по законам взаимодействия обеих сторон.

Педагогическое взаимодействие - определяется как взаимосвязанный процесс обмена воздействиями между его участниками, ведущий к формированию и развитию познавательной деятельности и других общественно значимых качеств личности. Взаимодействие учащегося и педагога осуществляется в общении, когда устанавливаются контакты в рамках которых происходит обмен информацией, выработка единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека, познание самого себя. Взаимодействие осуществляется в ходе совместной деятельности учащегося и педагога.

Педагогическое взаимодействие имеет две стороны: функционально-ролевая сторона взаимодействия педагога с учащимся обусловлена объективными условиями педагогического процесса, в котором педагог и учащийся выполняют свои определенные роли. Личностная сторона педагогического взаимодействия связана с тем, что педагог и учащиеся, взаимодействуя, устанавливают межличностные отношения, реализуя собственные потребности и способности в общении и познании, развивая свои личностные качества.

Основными вопросами педагогики являются не только вопросы: "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и "как учить результативно?". Этот вопрос привел педагогов-исследователей и практиков к попыткам технологизировать учебный процесс, т.е. превратить его в единый технологический процесс с предсказуемым и гарантированным результатом. В связи с этим в педагогике появилось направление – педагогические технологии.

Педагогическая технология – детально разработанная модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом, который ведет к достижению запланированного результата.

С категорией педагогическая технология тесным образом связано понятие педагогической задачи:

Педагогическая задача – сформулированный результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике.