Элементы социально-педагогической технологии

Технология - комплексная, интегративная, последовательная система операций и действий педагогического характера, для усвоения знаний, приобретение умений, опыта.

Педагогическая технология — это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса (В.А.Сластенин).

Педагогическая технология – совокупность методов, приемов обучения, гарантировано приводящих к заданному результату (В.В. Юдин).

Педагогическая технология – построение системы целей (от общих к конкретным) для достижения определенного результата развития ученика с высокой вариативностью использования методов, приемов, средств и форм организации обучения (Т.В. Машарова).

Социально-педагогическая технология – это комплексная интегративная, последовательная и упорядоченная система операций и действий педагогического характера, неукоснительное выполнение которых гарантирует достижение планируемого результата: усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и социального опыта на аксиологической основе (И. П. Клемантович).

Социально-педагогическая технология – это оптимально подобранный комплекс социальных и педагогических средств: методы, приемы, средства и алгоритм их применения – для решения четко сформулированной социально-педагогической проблемы с гарантированным высоким результатом.

Социально –педагогическая технология включает следующие элементы:

Психологический климат социально-педагогической среды

Групповая деятельность

Создание ситуации успеха

Педагогическая реакция на поступок

Этическая защита

Психологический климат социально-педагогической среды

Психологический климат отражает характер взаимоотношений между людьми, преобладающий тон общественного настроения, уровень управления, условия и особенности труда и отдыха в данном коллективе (Е.С. Кузьмин)

Качественная сторона межличностных отношений, совокупность психических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе (И. П. Клемантович).

Включает в себя:

Установление личных контактов

Подбадривающее, одобрительное отношение

Доброжелательное этическое поведение

Предупреждение возможных неудач

Привнесение элемента новизны в отношения.

Групповая деятельность.

Деятельность, где проявляются такие технологические функции как достижение предметного результата, проявление целенаправленности и смысла деятельности (И. П. Клемантович)

Достижение предметного результата как целевой направленности активности субъекта в социально-педагогическом процессе.

Осмысление целенаправленности социально-педагогической деятельности в рамках данного коллектива.

Выявление смысла деятельности, который выражается в развитии самосознания субъекта, его способности оценивать происходящее и прогнозировать будущее. (И. П. Клемантович)

Педагогическая реакция на поступок

Это педагогические действия, несущие в себе оценку деянию воспитанника.

Включает:

Педагогическая интерпретация

Помощь в самостоятельной оценке деяния

Прогноз возможных последствий (И. П. Клемантович)

Этическая защита

Защита собственного достоинства этическими способами при помощи коррекции поведения партнёра, опираясь на способность сохранять собственное достоинство и сохранение достоинства партнёра.

Кочанова Т. А.

11. Оказание педагогической поддержки ребенку в самопознании окружающей микросреды.

Под педагогической поддержкой О.С. Газман понимал превентивную и оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением). [6]

Основное содержание педагогической поддержки:

• помощь и поддержка ребенка в самопознании через соотнесение многообразных образов «Я» («Я –реальное», «Я- идеальное», «Я- деятельностное» и др.)

• Помощь и поддержка ребенка в развитии индивидуальности и творческом самовоплащении;

• Поддержка ребенка в самоопределении, как выборе точек личностного роста;

• Поддержка и помощь в решении проблем, связанных с самодвижением ребенка.[7;С. 491- 495]

• Предметом педагогической поддержки, становится процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни.

• Целью педагогической поддержки выступает помощь растущему человеку в обретении себя, в работе с самим собой, т.е. в самоопределении и самореализации, "выращивание" субъектной позиции ребенка. [3;C.74]

Самопознание — это изучение личностью собственных психических и физических особенностей, осмысление самого себя. Оно начинается в младенчестве и продолжается всю жизнь. Формируется постепенно по мере отражения как внешнего мира, так и познания самого себя.[1]

Микросреда (среда в педагогическом плане) — это мир взаимосвязанных предметов, явлений, людей, которые постоянно окружают ребенка и обуславливают его развитие. К такому миру прежде всего относятся: естественная природа (конкретное окружение — деревья, кусты, трава, озеро, река и т. п.); микросоциум (ближайшее социальное окружение ребенка): семья, коллектив, неформальные группы (друзья, подруги, взрослые, детские, юношеские организации и объединения);конкретная вторая природа (здания, постройки, мебель, т. е. все то, что создано руками человека) [4;С.78]

Этапы педагогической поддержки ребенку в самопознании окружающего мира:

I этап (диагностический) - фиксация факта, сигнала проблемности, диагностика предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки проблемы (проговаривание ее самим школьником), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка;

II этап (поисковый) - организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы (трудности), взгляд на ситуацию со стороны (прием "глазами ребенка”);

III этап (договорный) - проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме;

IV этап (деятельностный) - действует сам ребенок и действует педагог (одобрение действий ребенка, стимулирование его инициативы и действий, координация деятельности специалистов в школе и за ее пределами, безотлагательная помощь школьнику);

V этап (рефлексивный) - совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности. [5]

Методы самопознания микросреды[1] :

1. Самоотчет или введение дневника- ребенок ведет дневник об окружающих его людях, вещах, школе, семье, природе и т.п. Например на природоведенье, географии и экологии метод введения дневника очень распространен. В курсе этих уроках содержатся такие задания как «Каких птиц (растения, животных и т.п.), Вы, увидели возвращаясь со школы домой?» Такие задания помогают детям не только в получении знаний, но и узнать свою микросреду получше. (природу которая их окружает, с которой дети постоянно контактируют).

2. Социально- педагогические и психологические тренинги- работа в группе помогает развить понимания себя и других в окружающей микросреде:

• «Я — Я»: тренинги личностного роста, ориентированные в первую очередь на внутриличностный контекст работы участников, систему отношений к самому себе, развитие рефлексивных способностей.

• «Я — другие люди»: тренинги коммуникативных умений и различных социальных навыков направленные на понимание людей которые тебя окружают.

3. Экскурсии, походы в театр и кино, чтение книг – ребенок узнает как устроена микросреда и окружающий мир , что не мало важно в самопознании и социализации ребенка.

4. Самопроверка или проверка с педагогом- соотнесение собственных знаний о себе и микросреде (подразумевается анализ о соотношении себя в микросреде).

Нормы поддержки, которые должны быть заложены в профессиональной позиции педагога:

К сожалению, в данном источнике не указано, что на первом месте должна быть любовь к своей профессии.

а) любовь к ребенку, безусловное принятие его как личности, душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать;

б) приверженность к диалоговым формам общения с детьми, умение говорить по-товарищески (без сюсюканья и без панибратства), умение слушать, слышать и услышать;

в) уважение достоинства и доверие, вера в миссию каждого ребенка, понимание его интересов, ожиданий и устремлений;

г) ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов;

д) признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения; признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление (право «хочу» и «не хочу»);

е) поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа; признание равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;

ж) умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность быть на стороне ребенка (выступая в качестве символического защитника и адвоката), готовность ничего не требовать взамен;

з) собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить позицию и оценку/самооценку.[5]

Литература:

1. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 

2. Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера. — М.: Просвещение, 1987.

3. Сборник статей «Социальная педагогика: традиции и иновации» Материалы Всероссийского конгресса социальных педагогов с международным участием- Ек-г / Урал. гос. пед. ун-т; под ред. М.А.Галагузовой. 2009.

4. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. - Москва, Изд-во "Совершенство", 1998

5. Статья «Педагогическая поддержка ребенка и его процесса развития» интернет источник http://murzim.ru

6. Статья «Педагогика поддержки и педагогика общей заботы. Лаборатория Олега Газмана» интернет- источник http://altruism.ru

7. Шавринова Е. Н. Педагогическая поддержка ребенка в содержании воспитательной деятельности педагога // Известия РГПУ им. А.И. Герцена 2008 №58

Евстафьев Илья Андреевич.

ПФ ПиП 5 курс.