1. Социализация

2. воспитание

3. образование

4. становление

5. развитие

122. Понятие «социализация Г.М.Андреевой определяется как:

1. двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путём вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счёт его активной деятельности, активного включения в социальную среду

2. усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводства им социальных связей и социального опыта

3. воздействие на личность общества в целом

4. процесс, отражающий некоторое условное достижение ребёнком такого уровня развития, когда он становится способным самостоятельно жить в обществе, распоряжаться своей судьбой, самостоятельно выстаивать своё поведение, обладает способностью осознавать свои отношений с миром и производить относительно устойчивый выбор

5. процесс изменения личности в ходе взаимодействия её с реальной действительностью, появления физических и социально-психологических новообразований в структуре личности

123. Согласованность нравственных знаний с личными убеждениями, мотивами, «сильное» целеполагание соответствует по А.К.Марковой:

1. высокому уровню критерия воспитанности

2. низкому уровню критерия воспитанности

3. высокому уровню критерия воспитуемости

4. низкому уровню критерия воспитуемости

5. высокому уровню критерия обученности

124. Агрессия при попытках воздействия со стороны другого человека, затруднённая ориентировка в новых социальных условиях характеризуется по А.К.Марковой:

1. Низкому уровню критерия воспитуемости

2. высокому уровню критерия воспитуемости

3. высокому уровню критерия воспитанности

4. низкому уровню критерия воспитанности

5. высокому уровню критерия обученности

125. Человек как типичный представитель сформировавшего его общества понимается как:

1. личность

2. субъект деятельности

3. индивид

4. индивидуальность

5. персона

126. Согласно ...... подходу, особенности личности обусловлены структурой общества, способами социализации, взаимоотношениями с окружающими людьми:

1. социологизаторскому

2. биологизаторскому

3. психогенетическому

4. «двух факторов»

5. культурологическому

127. Основой теории и практики «свободного воспитания» является ...... подход к психическому развитию:

1. биологизаторский

2. социологизаторский

3. «двух факторов»

4. психогенетический

5. интеракционистский

128. Вопрос о воспитании произвольности Л.И.Божович связывает с:

1. Развитием рефлексии

2. появлением способности доводить дело до конца

3. появлением новых интересов

4. появлением собственной инициативы

5. появлением «внутренней позиции школьника»

129. Профессиональной активностью учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и воспитания, является:

1. педагогическая деятельность

2. учебная деятельность

3. педагогическое общение

4. профессионально компетентный труд учителя

5. педагогические воздействия

130. Умения учителя владеть стратегиями формирования нужной системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету – характерны для:

1. системно-моделирующего уровня деятельности учителя

2. локально-моделирующего уровня деятельности учителя

3. адаптивного уровня деятельности учителя

4. репродуктивного уровня деятельности учителя

5. рефлективного уровня деятельности учителя

131. Сущность дидактических способностей учителей составляет:

1. способность передавать информацию детям

2. способность устанавливать взаимоотношения с детьми

3. способность понимать эмоциональное состояние ученика

4. способность саморегуляции эмоциональной сферы и поведения

5. способность влиять на отдельные поступки другого человека

132. Способность к психологической наблюдательности педагога составляют суть:

1. перцептивных способностей

2. дидактических способностей

3. коммуникативных способностей

4. организаторских способностей

5. конструктивных способностей

133. Демократический стиль педагогического общения характеризуется:

1. повышением роли учащегося во взаимодействии

2. равнодушием и незаинтересованностью проблемами школы и учащегося

3. единоличным решением педагогом всех вопросов

4. формальным выполнением педагогом своих функциональных обязанностей

5. неустойчивым микроклиматом в классе

134. Гностические умения педагога – это умения:

1. извлекать новые знания из различных источников, из исследования собственной деятельности;

2. предвидеть возможные варианты решения системы педагогических задач;

3. отбирать и структурировать материалы во вновь разрабатываемые учебные предметы;

4. организовывать групповую и индивидуальную работу учащихся с учетом всех факторов;

5. осуществлять коррекцию учебной деятельности

135. К видам педагогических воздействий относят:

1. внушение

2. похвала

3. замечание

4. выговор

5. присвоение звания

136. Превалирование стремления соответствовать требованиям значимой среды и замедленное профессиональное становление учителя – отличительные признаки:

1. стадии профессиональной адаптации учителя

2. стадии профессионального становления учителя

3. стадии профессионального самоопределения учителя

4. стадии самовыражения учителя

5. стадии самореализации учителя

137. У преподавателей высокого уровня деятельности наиболее часто используемыми видами вербального воздействия являются:

1. организующие

2. дисциплинарные

3. оценивающие

4. одобряющие

5. убеждающие

138. К общепедагогическим деформациям учителя относятся:

1. появление назидательности, догматичность взглядов;

2. чрезмерная говорливость, эмоциональность;

3. стремление читать нотации, командовать и подчинять себе;

4. повышенный уровень тревожности;

5. повышенная чувствительность к оценкам окружающих

139. К содержательным характеристикам индивидуального стиля деятельности относят:

1. рефлексивность - интуитивность

2. импульсивность – осторожность

3. однородность – неоднородность уровня знаний учащихся

4. высокий – низкий уровень интереса к изучаемому предмету

5. гибкость – традиционность

140. К признакам синдрома эмоционального сгорания учителя не относится:

1. профессиональная некомпетентность

2. истощение;

3. психосоматические осложнения;

4. негативные установки по отношению к своей работе;

5. усиление агрессивности

141. Изменение основных свойств личности и деятельности учителя – это:

1. профессиональные деформации

2. эмоциональное сгорание

3. эмоциональная неустойчивость

4. профессиональная некомпетентность учителя

5. эмоциональная незрелость

142. Негативное отношение учителя к учащемуся свидетельствует о наличии:

1. барьера неправильной установки сознания учителя

2. социально-психологического барьера в отношениях

3. организационно-психологического барьера в отношениях

4. барьера стереотипизации

5. барьера подражания

143. Под феноменом «профессиональное сгорание» учителя понимается:

1. неадекватное использование личностных качеств в профессиональной деятельности;

2. профессиональная неподготовленность;

3. нерациональная позиция учителя в межличностном общении;

4. несформированность профессионально-педагогических позиций;

5. изменение свойств личности и деятельности учителя

144. Сущность когнитивного компонента профессионального самосознания учителя составляет:

1. осознание учителем себя в системе педагогической деятельности межличностных отношений и системе личностного развития

2. удовлетворенность собой и своей профессиональной деятельностью

3. ожидаемое отношение других

4. способность действовать на основе самосознания

5. создание позитивной я-концепции

145. Осознание личностью себя в профессиональной деятельности учителя называется:

1. профессионально-педагогическим самосознанием

2. профессиональным самосознанием

3. самонаблюдение

4. профессиональная идентификация

5. личностная рефлексия

146. Профессиональная адаптация, становление и стагнация характерны для: