78. Кто выдвинул идею программированного обучения?

1. В.Ф. Скиннер

2. Л.Н. Ланда

3. Дж. Дьюи

4. Дж.Уотсон

5. Дж.Гилфорд

79. Кто изучал влияние проблемного обучения на интеллектуальное развитие?

1. А.М. Матюшкин

2. П.Я. Гальперин

3. А.А. Люблинская

4. Д.Б.Эльконин

5. В.В.Давыдов

80. В каком типе обучения процесс учения моделирует процесс продуктивного мышления, центральным звеном которого является возможность открытия, возможность творчества:

1. в проблемном

2. в традиционном (или объяснительно-иллюстративного)

3. в программированном

4. в личностно-ориентированном

5. в знаково-контекстном

80. Какой тип обучения обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме, и не позволяет получить новых знаний?

1. программированное

2. знаково-контекстное

3. традиционное

4. проблемное

5. личностно-ориентированное

82. В какой системе обучения одной из целей обучения является формирование у учащихся теоретического сознания и мышления:

1. в системе развивающего обучения Эльконина – Давыдова

2. в дидактической системе развивающего обучения Л.В. Занкова

3. в системе традиционного обучения

4. в системе проблемного обучения

5. в системе обучения «школа диалога культур»

83. Кто выделил основные различия эмпирического и теоретического знания:

1. В.В. Давыдов

2. Д.Б.Эльконин

3. Л.С.Выготский

4. Л.В. Занков

5. Э.В. Ильенков

84. Какому принципу традиционной системы обучения соответствует принцип более высокого уровня трудности (по Л.В. Занкову):

1. принципу научности

2. принципу доступности обучения

3. принципу индивидуализации

4. принципу предметности

5. принципу целенаправленности

85. По мнению бихевиористов процессы обучения и развития:

1. практически тождественны

2. практически не связаны между собой

3. на разных возрастных этапах не одинаково соотносятся между собой

4. циклы развития всегда предшествуют циклам обучения

5. признаётся зависимость между двумя процессами: развитие создаёт возможности, а обучение их реализует

86. Согласно чьей теории между обучением и развитием человека стоит его деятельность:

1. А.Н.Леонтьева

2. П.Я.Гальперина

3. В.В.Давыдова

4. П.П.Блонского

5. С.Л.Рубинштейна

87. Внутреннюю связь обучения и развития Л.С.Выготский отразил в понятиях:

1. зоны актуального и ближайшего развития

2. ноовообразования

3. знаки и средства

4. ведущий вид деятельности

5. подражание

88. К зоне ближайшего развития относится то, что:

1. ребенок может выполнить с чьей-либо помощью

2. ребенок может освоить в ближайшее время

3. доступно ребенку в самостоятельной деятельности

4. ребёнок может освоить, ориентируясь на любые подсказки взрослого

5. ребёнок может освоить, через общение с другим ребёнком

89. Обученность – это:

1. результат прошлого опыта

2. успешность учения

3. характеристика личностного развития учащегося

4. характеристика познавательной сферы учащегося

5. качественная характеристика результатов освоения учебной программы

90. К основной психологической причине неуспеваемости относится:

1. низкая учебная мотивация

2. психологическая некомпетентность учителя

3. возраст учащегося

4. сложность материала

5. индивидуальные особенности учащегося

91. При организации развивающего обучения взаимодействие ученика и учителя строится по типу:

1. совместно-распределительных отношений

2. командно-административных отношений

3. предметно-ориентированных отношений

4. информационно-контролирующих отношений

5. соперничающих отношений

92. Основная цель обучения по системе Эльконина - Давыдова заключается в:

1. формировании теоретического сознания учащегося

2. формирования качественных знаний, умений и навыков у учащихся

3. развитие личности учащегося

4. развитие ценностно-смысловой сферы учащихся

5. развития самосознания учащихся

93. Основная цель обучения по системе Л.В.Занкова – это:

1. высокое общее развитие личности

2. высокое развитие учебной мотивации

3. высокое общее развитие познавательных процессов

4. высокое развитие теоретического мышления

5. развитие самосознания учащегося

94. Цель обучения в контексте психологической концепции П.Я.Гальперина:

1. формирование умения действовать на основе имеющихся знаний

2. вооружение знаниями на высоком уровне

3. создание проблемной ситуации

4. сформированность системы понятий

5. осознание усваиваемых знаний учащимся

95. Ориентировочная основа действия это:

1. система условий, на которую реально опирается учащийся при выполнении действия

2. модель деятельности, в которой отражены все структурные и функциональные её части

3. система правил, на которую реально опирается учащийся при выполнении действия

4. целостная система взаимосвязанных между собой элементов

5. система умений учащегося, позволяющая ему распознать ситуацию

96. Предметом формирования в концепции развивающего обучения В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина являются:

1. учебная деятельность и учебные действия

2. индуктивное мышление

3. эмпирическое мышление и сознание

4. действие на основе рефлексии и понимании

5. гипотетико-дедуктивное мышление

97. Целью развития в концепции развивающего обучения В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина являются:

1. теоретическое мышление и сознание

2. учебная деятельность и учебные действия

3. эмпирическое мышление и сознание

4. действие на основе рефлексии и понимании

5. способность самоизменения личного опыта

98. Основным психологическим условием возникновения проблемной ситуации А.М.Матюшкин отмечал:

1. потребность учащегося в раскрываемом новом отношении, свойстве или способе действий

2. абстрактная степень новизны усваиваемых знаний

3. сложность задания

4. фиксирование в задании объективных отношений ситуации

5. условие задания и исходные известные данные

99. К принципам дидактической системы Л.В.Занкова относятся:

1. обучение на высоком уровне трудности

2. обучение действий по применению знаний

3. обучение способам проблемных заданий

4. обучение абстрагированию сущностных характеристик предметов и явлений

5. обучение на доступном уровне сложности

100. Как формируется понятие в системе развивающего обучения Эльконина - Давыдова:

1. путем содержательно-теоретического обобщения

2. путем формально-эмпирического обобщения

3. путём отделения второстепенных признаков от часто встречающихся

4. через формирование определенной системы действий, продуктом которых они (понятия) являются

5. через раскрытие допустимых степеней обобщения, предлагаемых учащимся в последовательной системе заданий

100. Согласно представлениям Л.С.Выготского:

1. обучение подтягивает умственное развитие, в тоже время понятие развития объёмнее, чем обучения

2. обучение должно приспосабливаться к развитию

3. ребёнка можно научить чему-либо, не считаясь с его возрастом

4. всякое обучение способно вести за собой психическое развитие

5. циклы развития всегда предшествуют циклам обучения

100. При традиционном обучении объектом осознания учащихся является:

1. правила

2. проблема

3. учебные действия

4. действия по самоуправлению своей учебной активностью

5. перенос и применение знания