- •1. Детство как психологическая проблема.
- •2. Социально – психологические аспекты мира детства.
- •3. Предмет и задачи детской психологии.
- •4. Актуальные проблемы современной детской психологии.
- •5. Связь детской психологии с другими науками.
- •6. Значение детской психологии для профессиональной подготовки педагогов и психологов.
- •7. Наблюдение как метод детской психологии. Виды и техника наблюдения над детьми.
- •8. Особенности организации стандартизированного наблюдения.
- •9. Эксперимент в детской психологии. Условия успешного экспериментирования.
- •10. Специфика использования естественного, лабораторного и формирующего эксперимента в детской психологии.
- •11. Опросные методы в детской психологии. Особенности ведения клинической, проективной, анамнестической беседы.
- •12. Метод изучения продуктов детской деятельности.
- •13. Близнецовый метод исследования факторов, влияющих на вариативность индивидуальных различий.
- •14. Проблема онтогенетического развития в свете идей л.С.Выготского.
- •15. Основные закономерности психического развития ребёнка.
- •16. Движущие силы психического развития ребенка.
- •17. Анализ биологизаторских теорий психического развития.
- •18. Анализ социологизаторских теорий психического развития.
- •19. Социализация ребенка в современном мире.
- •20. Механизмы социализации.
- •21. Наследственность как предпосылка психического развития.
- •22. Роль среды в психическом развитии ребёнка.
- •24. Механизм смены ведущего вида деятельности в дошкольном детстве.
- •25. Общение как фактор психического развития.
- •26. Проблема соотношения обучения и психического развития.
- •27. Л.С.Выготский о развивающем обучении и зоне ближайшего развития.
- •28. Д.Б. Эльконин, л.В. Занков, в.В. Давыдов о развивающем обучении.
- •29. Психическая активность ребёнка как фактор психического развития.
- •30. Развитие Высших Психических Функций.
- •31. Интериоризация психической деятельности. Происхождение внутренней психической деятельности из деятельности внешней.
- •32. Проблема возрастной сензитивности. Обучение и синзетивные периоды развития.
- •33. Общая характеристика возраста. Структура и динамика возраста.
- •34. 35 Кризисные периоды развития. Причины возрастных кризисов. Критерии периодизации психического развития в свете идей л.С.Выгодского.
- •35. Периодизация психического развития л. С. Выготского.
- •36. Периодизация психического развития по д.Б.Эльконину.
- •37. Неравномерность психического развития (отставание, задержка, акселерация).
- •38. Психическое развитии ребенка в младенческом возрасте. Развитие сенсорной и двигательной зоны младенца.
- •39. Новообразования младенческого возраста. Кризис одного года.
- •40. Роль эмоционального общения в психическом развитии младенца. Последствия материнской и общепсихической депривации.
- •41. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте. Роль орудийных действий в развитии наглядно - действенного мышления.
- •42. Ранний возраст – сенситивный период развития речи как универсального средства социализации.
- •43. Итоги раннего детства. Проблема кризиса трех лет. Значение ранних периодов детства для психического развития ребёнка.
- •44. Предпосылки развития личности ребёнка. Первые проявления самосознания.
- •45. Проблема генезиса личности в отечественной психологии.
- •46. Влияние семейной микросреды на особенности личностного поведения дошкольников.
- •48. Развитие я-концепции мотивационно-потребностной сферы и ценности ориентации.
- •49. Полоролевой социализации в дошкольном возрасте.
- •51.Проявление темперамента и его развитие у детей.
- •52 . Способность и одарённости в дошкольном возрасте.
- •53. Развитие творческой индивидуальности.
- •54. Психологическая структура дошкольной группы. Взаимоотношение детей дошкольного возраста в группе сверстников.
- •56. Развитие эмоциональной сферы дошкольника.
- •57. Развитие произвольности поведения в дошкольном возрасте.
- •58 Генезис форм общения. Средства , мотивы и трудности в общения детей со взрослыми и сверстниками .
16. Движущие силы психического развития ребенка.
Одной из важнейших проблем детской психологии является проблема условий и движущих причин развития психики ребенка. Долгое время эта проблема рассматривалась в плане двух факторов: наследственности и внешней среды, которые предопределяют ход развития детской психики. При этом одни авторы считали, что решающее значение имеет фактор наследственности, другие приписывали - среде, третьи предполагали, что оба фактора взаимодействуют друг с другом. Психологи (Выготский, Рубинштейн, Леонтьев и др.), опираясь на ряд теоретических и экспериментальных исследований, заложили основы теории психического развития ребенка и выяснили специфическое отличие этого процесса от онтогенеза психики животного. В развитии ребенка возникает и приобретает роль еще одна, совершенно особая форма опыта. Это – опыт социальный, воплощенный в материальном и духовном, который усваивается ребенком на протяжении всего его детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но и осуществляется развитие их способностей, формирование их личности. Ребенок приобщается к духовной и материальной культуре, создаваемой обществом, не пассивно, а активно, в процессе чего складываются у него с окружающими людьми и миром отношения. Движущие силы развития согласно диалектической концепции развиваются сами, приобретая на каждом этапе новое содержание и новые формы проявления.
17. Анализ биологизаторских теорий психического развития.
Сторонники одной из биологизаторской теории исходят из признания того, что все психические особенности человека являются врожденными. Смена периодов развития, появление различных психических процессов, свойства, качества личности
человека – все это наследственно предопределено. Психическое развитие понимается ими как постепенное количественное развертывание, созревание наследственных биологичесикх структур. Появление же новых качеств отрицается.
С точки зрения современных биологизаторских концепций, социальные формы поведения представлены в человеке особыми генами, отобранными в процессе эволюции. Вечными, характерными для человека объявляются трусость, обман, эгоизм и другие пороки. Австрийский этолог К. Лоренц к числу унаследованных от животных предков относит агрессивный инстинкт у человека. Для доказательства врожденности жестокости проводятся даже специальные эксперименты на людях. Биологизаторская концепция является весьма вредной и опасной. Прежде всего, она нередко представляет собой ширму для тех, кто не хочет или не умеет воспитывать других и самого себя: все недостатки списываются ссылкой на «дурную наследственность», против которой человек бессилен.
18. Анализ социологизаторских теорий психического развития.
Истоки социологизаторского направления идут от возникшей еще в средние века теории, согласно которой психика человека в момент рождения является «чистой доской», но под влиянием внешних условий, а также воспитания у него постепенно возникают все психические качества, свойственные человеку. Представителем этого направления был и французский философ 18в. К.А.Гельвеций, который считал, что все люди рождаются одинаковыми по своим природным данным и неравенство между ними в области умственных способностей и нравственных качеств обусловлено лишь неодинаковыми внешними условиями среды и различными воспитательными воздействиями. Эта концепция была ошибочной. Согласно социогенетике основным фактором психического развития ребенка является приспособление его к социальной среде. Таким образом, ни биологизаторская, ни социологизаторская концепции не могут быть приняты за основу понимания закономерностей развития ребенка.