- •1. Детство как психологическая проблема.
- •2. Социально – психологические аспекты мира детства.
- •3. Предмет и задачи детской психологии.
- •4. Актуальные проблемы современной детской психологии.
- •5. Связь детской психологии с другими науками.
- •6. Значение детской психологии для профессиональной подготовки педагогов и психологов.
- •7. Наблюдение как метод детской психологии. Виды и техника наблюдения над детьми.
- •8. Особенности организации стандартизированного наблюдения.
- •9. Эксперимент в детской психологии. Условия успешного экспериментирования.
- •10. Специфика использования естественного, лабораторного и формирующего эксперимента в детской психологии.
- •11. Опросные методы в детской психологии. Особенности ведения клинической, проективной, анамнестической беседы.
- •12. Метод изучения продуктов детской деятельности.
- •13. Близнецовый метод исследования факторов, влияющих на вариативность индивидуальных различий.
- •14. Проблема онтогенетического развития в свете идей л.С.Выготского.
- •15. Основные закономерности психического развития ребёнка.
- •16. Движущие силы психического развития ребенка.
- •17. Анализ биологизаторских теорий психического развития.
- •18. Анализ социологизаторских теорий психического развития.
- •19. Социализация ребенка в современном мире.
- •20. Механизмы социализации.
- •21. Наследственность как предпосылка психического развития.
- •22. Роль среды в психическом развитии ребёнка.
- •24. Механизм смены ведущего вида деятельности в дошкольном детстве.
- •25. Общение как фактор психического развития.
- •26. Проблема соотношения обучения и психического развития.
- •27. Л.С.Выготский о развивающем обучении и зоне ближайшего развития.
- •28. Д.Б. Эльконин, л.В. Занков, в.В. Давыдов о развивающем обучении.
- •29. Психическая активность ребёнка как фактор психического развития.
- •30. Развитие Высших Психических Функций.
- •31. Интериоризация психической деятельности. Происхождение внутренней психической деятельности из деятельности внешней.
- •32. Проблема возрастной сензитивности. Обучение и синзетивные периоды развития.
- •33. Общая характеристика возраста. Структура и динамика возраста.
- •34. 35 Кризисные периоды развития. Причины возрастных кризисов. Критерии периодизации психического развития в свете идей л.С.Выгодского.
- •35. Периодизация психического развития л. С. Выготского.
- •36. Периодизация психического развития по д.Б.Эльконину.
- •37. Неравномерность психического развития (отставание, задержка, акселерация).
- •38. Психическое развитии ребенка в младенческом возрасте. Развитие сенсорной и двигательной зоны младенца.
- •39. Новообразования младенческого возраста. Кризис одного года.
- •40. Роль эмоционального общения в психическом развитии младенца. Последствия материнской и общепсихической депривации.
- •41. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте. Роль орудийных действий в развитии наглядно - действенного мышления.
- •42. Ранний возраст – сенситивный период развития речи как универсального средства социализации.
- •43. Итоги раннего детства. Проблема кризиса трех лет. Значение ранних периодов детства для психического развития ребёнка.
- •44. Предпосылки развития личности ребёнка. Первые проявления самосознания.
- •45. Проблема генезиса личности в отечественной психологии.
- •46. Влияние семейной микросреды на особенности личностного поведения дошкольников.
- •48. Развитие я-концепции мотивационно-потребностной сферы и ценности ориентации.
- •49. Полоролевой социализации в дошкольном возрасте.
- •51.Проявление темперамента и его развитие у детей.
- •52 . Способность и одарённости в дошкольном возрасте.
- •53. Развитие творческой индивидуальности.
- •54. Психологическая структура дошкольной группы. Взаимоотношение детей дошкольного возраста в группе сверстников.
- •56. Развитие эмоциональной сферы дошкольника.
- •57. Развитие произвольности поведения в дошкольном возрасте.
- •58 Генезис форм общения. Средства , мотивы и трудности в общения детей со взрослыми и сверстниками .
8. Особенности организации стандартизированного наблюдения.
Стандартизированное наблюдение — тип структурированного жесткой программой наблюдения, при котором заранее определяются процедуры, исследования и элементы изучаемой ситуации, имеющие значение для реализации цели исследования.
Станд. набл. используется для проверки гипотез, уточнения уже имеющихся данных для описания предмета исследования. Например, в исследовании С. Мещеряковой выделение различных составляющих комплекса оживления у младенца в ходе непосредственного наблюдения за реакцией ребенка на игрушку или взрослого, общающегося с ним, включало количественную оценку интенсивности вокализации, двигательного оживления, улыбки, сосредоточения взгляда. Стандартизация условий наблюдения включала организацию воздействий, периодов наблюдения, их количества, контроль побочных факторов (шум, другие люди), вызывающих ориентировку ребенка.
9. Эксперимент в детской психологии. Условия успешного экспериментирования.
Эксперимент — один из основных методов научного познания. Он более активен, чем метод наблюдения, т.к дает данные, необходимые и для описания, и для объяснения психических явлений. В э-те создаются и изменяются специальные условия для того, чтобы вызвать изучаемый процесс и влиять на его течение. Это дает возможность получить количественные и качественные характеристики исследуемого явления.
Выделяют естественный, лабораторный, констатирующий, контрольный и формирующий эксперименты. Естественный э-т сохраняет естественные условия наблюдения и вводит точность эксперимента. Лабораторный э-т проводится в организованных искусственных условиях и требует специального оснащения, а порой и технических приспособлений (детектор лжи). Констатирующий э-т нужен для того, чтобы зафиксировать у детей тот уровень развития изучаемого психич. процесса или качества, который сложился в обычных условиях воспитания. Контрольный э-т нужен для выяснения сдвигов, произошедших в результате формирующего эксперимента, который в свою очередь прослеживает изменения психики ребенка в ходе активного воздействия исследователей.
Для достижения успеха исследования необходимо добиться равенства всех условий, при которых протекает то или иное явление. Изменятся должна только независим. переменная (условия окружающей среды, освещение, время дня). Необходимо также обеспечить равенство мотивов участия и равенство условий (нельзя проводить опыт с 1чел индивидуально, а с другим - в присутствии товарищей; нельзя 1-му сказать, что это необходимо для проверки его готовности к школе, а другому пообещать награду или пригрозить наказан.). Для проверки гипотезы о закономерных связях между явлениями необходимо многократное повторение серий опытов и достаточное .кол-во испытуемых.
10. Специфика использования естественного, лабораторного и формирующего эксперимента в детской психологии.
Естественный эксперимент проводят в естественных условиях жизни, учебы, труда людей, причем люди не подозревают, что над ними проводится эксперимент (но его результаты должны быть зафиксированы, например, скрытой камерой).
Лабораторный эксперимент протекает в специальных условиях, используется специальная аппаратура, действия испытуемого определяются инструкцией, испытуемый знает, что проводится эксперимент, хотя истинного смысла эксперимента может и не знать.
Формирующий эксперимент прослеживает изменение психологии ребенка в ходе активного воздействия исследователей на испытуемого. Проводится обучение детей, направленное на то, чтобы эти психические процессы и качества сформировать и усовершенствовать. Контроль до и после эксперимента.