- •1. Детство как психологическая проблема.
- •2. Социально – психологические аспекты мира детства.
- •3. Предмет и задачи детской психологии.
- •4. Актуальные проблемы современной детской психологии.
- •5. Связь детской психологии с другими науками.
- •6. Значение детской психологии для профессиональной подготовки педагогов и психологов.
- •7. Наблюдение как метод детской психологии. Виды и техника наблюдения над детьми.
- •8. Особенности организации стандартизированного наблюдения.
- •9. Эксперимент в детской психологии. Условия успешного экспериментирования.
- •10. Специфика использования естественного, лабораторного и формирующего эксперимента в детской психологии.
- •11. Опросные методы в детской психологии. Особенности ведения клинической, проективной, анамнестической беседы.
- •12. Метод изучения продуктов детской деятельности.
- •13. Близнецовый метод исследования факторов, влияющих на вариативность индивидуальных различий.
- •14. Проблема онтогенетического развития в свете идей л.С.Выготского.
- •15. Основные закономерности психического развития ребёнка.
- •16. Движущие силы психического развития ребенка.
- •17. Анализ биологизаторских теорий психического развития.
- •18. Анализ социологизаторских теорий психического развития.
- •19. Социализация ребенка в современном мире.
- •20. Механизмы социализации.
- •21. Наследственность как предпосылка психического развития.
- •22. Роль среды в психическом развитии ребёнка.
- •24. Механизм смены ведущего вида деятельности в дошкольном детстве.
- •25. Общение как фактор психического развития.
- •26. Проблема соотношения обучения и психического развития.
- •27. Л.С.Выготский о развивающем обучении и зоне ближайшего развития.
- •28. Д.Б. Эльконин, л.В. Занков, в.В. Давыдов о развивающем обучении.
- •29. Психическая активность ребёнка как фактор психического развития.
- •30. Развитие Высших Психических Функций.
- •31. Интериоризация психической деятельности. Происхождение внутренней психической деятельности из деятельности внешней.
- •32. Проблема возрастной сензитивности. Обучение и синзетивные периоды развития.
- •33. Общая характеристика возраста. Структура и динамика возраста.
- •34. 35 Кризисные периоды развития. Причины возрастных кризисов. Критерии периодизации психического развития в свете идей л.С.Выгодского.
- •35. Периодизация психического развития л. С. Выготского.
- •36. Периодизация психического развития по д.Б.Эльконину.
- •37. Неравномерность психического развития (отставание, задержка, акселерация).
- •38. Психическое развитии ребенка в младенческом возрасте. Развитие сенсорной и двигательной зоны младенца.
- •39. Новообразования младенческого возраста. Кризис одного года.
- •40. Роль эмоционального общения в психическом развитии младенца. Последствия материнской и общепсихической депривации.
- •41. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте. Роль орудийных действий в развитии наглядно - действенного мышления.
- •42. Ранний возраст – сенситивный период развития речи как универсального средства социализации.
- •43. Итоги раннего детства. Проблема кризиса трех лет. Значение ранних периодов детства для психического развития ребёнка.
- •44. Предпосылки развития личности ребёнка. Первые проявления самосознания.
- •45. Проблема генезиса личности в отечественной психологии.
- •46. Влияние семейной микросреды на особенности личностного поведения дошкольников.
- •48. Развитие я-концепции мотивационно-потребностной сферы и ценности ориентации.
- •49. Полоролевой социализации в дошкольном возрасте.
- •51.Проявление темперамента и его развитие у детей.
- •52 . Способность и одарённости в дошкольном возрасте.
- •53. Развитие творческой индивидуальности.
- •54. Психологическая структура дошкольной группы. Взаимоотношение детей дошкольного возраста в группе сверстников.
- •56. Развитие эмоциональной сферы дошкольника.
- •57. Развитие произвольности поведения в дошкольном возрасте.
- •58 Генезис форм общения. Средства , мотивы и трудности в общения детей со взрослыми и сверстниками .
54. Психологическая структура дошкольной группы. Взаимоотношение детей дошкольного возраста в группе сверстников.
Ребенок живет, растет и развивается в переплетении различного рода связей и
отношений. В детских и подростковых группах складываются межличностные отношения.
Любая группа на любой возрастной ступени характеризуется особой социальной ситуацией развития. Понятие социальной ситуации развития было введено Л.С. Выготским. Для дошкольника сверстники выступают как носители норм и форм поведения, задаваемых взрослыми. В этом возрасте закладываются основные стереотипы социального поведения личности. Контакты, возникающие либо спонтанно (когда дети сами выбирают себе партнера для совместной игры), либо как организуемые взрослыми, носят непродолжительный характер. Усвоение норм и правил межличностных отношений происходит во взаимодействии со сверстниками. Межличностные связи становятся более избирательными и приобретают устойчивый характер. Симпатии и антипатий дошкольника обусловлены тем, в какой степени сверстник соответствует социальному эталону, который формируется на основе оценок взрослых и взаимооценок сверстников. Специфика общения дошкольников со сверстниками во многом отличается от общения с взрослыми. Контакты со сверстниками более ярко эмоционально насыщены, сопровождаются резкими интонациями, криками, кривляньями, смехом. Разговаривая со старшими, ребенок использует общепринятые способы поведения. В общении со сверстниками дети более раскованны, говорят неожиданные слова, передразнивают друг друга, проявляя творчество и фантазию. На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом изменяется: меняются потребности, мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно. От 2 до 7 лет отмечаются два таких перелома: первый происходит приблизительно в 4 года, второй - около 6 лет.
55. Методы изучения взаимоотношений и общения дошкольников со сверстниками.
Существенный сдвиг в изучении проблемы личных взаимоотношений произошел благодаря освоению экспериментальных методов, которые позволяют не только описывать, но и измерять различные параметры взаимоотношений. Для изучения взаимоотношений в малых группах широко распространены различные формы социометрического метода. Социометрия – вызванный исследователем акт выбора испытуемыми других членов группы для совместной деятельности в заданных контролируемых условиях. Социометрический опыт: 1 - Критерий выбора. Вопросы о желании ребенка совместно с кем-то участвовать в определенной деятельности называются критериями (основаниями) выбора. Различаются сильные (более значимые) и слабые (специфические) критерии выбора. 2 - Число выборов. Количество выборов, которое сделает ребенок. Чаще всего их число ограничивается. 3 - Форма проведения опыта. Групповые и индивидуальные. В детских садах лучше беседовать с каждым ребенком отдельно. 4 - Время проведения опыта. Взаимоотношения детей – чрезвычайно динамичное явление, они непрерывно меняются. Поэтому нельзя ограничиваться одним опытом. Обычно эксперименты следуют друг за другом через определенные промежутки времени. 5 - Форма опроса. В практике исследования взаимоотношений нередко во время одного эксперимента используется несколько критериев. Способы обработки экспериментов: 1 - Cводная таблица результатов (удобна для дальнейшего анализа результатов). 2 - Карта групповой дифференциации (социограмма).
Аутосоциометрические – методы изучения взаимоотношений и их осознания, при которых испытуемые сами «измеряют» взаимные отношения сверстников друг к другу и к себе лично. Аутосоциограмма – опыт, в котором испытуемые: 1 - производят прямое или косвенное ранжирование всех сверстников по их положению в системе личных взаимоотношений; 2 - прямо или косвенно выражают свое представление об их отношениях друг к другу; 3 - прямо или косвенно определяют свое положение в системе личных отношений; 4 - выражают свое отношение к сверстникам; 5 - выявляют свое представление об их отношении к себе.Подготавливаются фотографии детей и макеты (или рисунки) четырех строений, ранжированных по своей привлекательности (дворец, городской дом, изба и изба на курьих ножках). Испытуемому предлагается положить фотокарточки тех детей, которых любят больше, во дворец; тех, кого любят меньше, в дом; тех, кого любят еще меньше, в избу; тех, кого никто не любит, в избушку на куриных ножках.