- •1. Детство как психологическая проблема.
- •2. Социально – психологические аспекты мира детства.
- •3. Предмет и задачи детской психологии.
- •4. Актуальные проблемы современной детской психологии.
- •5. Связь детской психологии с другими науками.
- •6. Значение детской психологии для профессиональной подготовки педагогов и психологов.
- •7. Наблюдение как метод детской психологии. Виды и техника наблюдения над детьми.
- •8. Особенности организации стандартизированного наблюдения.
- •9. Эксперимент в детской психологии. Условия успешного экспериментирования.
- •10. Специфика использования естественного, лабораторного и формирующего эксперимента в детской психологии.
- •11. Опросные методы в детской психологии. Особенности ведения клинической, проективной, анамнестической беседы.
- •12. Метод изучения продуктов детской деятельности.
- •13. Близнецовый метод исследования факторов, влияющих на вариативность индивидуальных различий.
- •14. Проблема онтогенетического развития в свете идей л.С.Выготского.
- •15. Основные закономерности психического развития ребёнка.
- •16. Движущие силы психического развития ребенка.
- •17. Анализ биологизаторских теорий психического развития.
- •18. Анализ социологизаторских теорий психического развития.
- •19. Социализация ребенка в современном мире.
- •20. Механизмы социализации.
- •21. Наследственность как предпосылка психического развития.
- •22. Роль среды в психическом развитии ребёнка.
- •24. Механизм смены ведущего вида деятельности в дошкольном детстве.
- •25. Общение как фактор психического развития.
- •26. Проблема соотношения обучения и психического развития.
- •27. Л.С.Выготский о развивающем обучении и зоне ближайшего развития.
- •28. Д.Б. Эльконин, л.В. Занков, в.В. Давыдов о развивающем обучении.
- •29. Психическая активность ребёнка как фактор психического развития.
- •30. Развитие Высших Психических Функций.
- •31. Интериоризация психической деятельности. Происхождение внутренней психической деятельности из деятельности внешней.
- •32. Проблема возрастной сензитивности. Обучение и синзетивные периоды развития.
- •33. Общая характеристика возраста. Структура и динамика возраста.
- •34. 35 Кризисные периоды развития. Причины возрастных кризисов. Критерии периодизации психического развития в свете идей л.С.Выгодского.
- •35. Периодизация психического развития л. С. Выготского.
- •36. Периодизация психического развития по д.Б.Эльконину.
- •37. Неравномерность психического развития (отставание, задержка, акселерация).
- •38. Психическое развитии ребенка в младенческом возрасте. Развитие сенсорной и двигательной зоны младенца.
- •39. Новообразования младенческого возраста. Кризис одного года.
- •40. Роль эмоционального общения в психическом развитии младенца. Последствия материнской и общепсихической депривации.
- •41. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте. Роль орудийных действий в развитии наглядно - действенного мышления.
- •42. Ранний возраст – сенситивный период развития речи как универсального средства социализации.
- •43. Итоги раннего детства. Проблема кризиса трех лет. Значение ранних периодов детства для психического развития ребёнка.
- •44. Предпосылки развития личности ребёнка. Первые проявления самосознания.
- •45. Проблема генезиса личности в отечественной психологии.
- •46. Влияние семейной микросреды на особенности личностного поведения дошкольников.
- •48. Развитие я-концепции мотивационно-потребностной сферы и ценности ориентации.
- •49. Полоролевой социализации в дошкольном возрасте.
- •51.Проявление темперамента и его развитие у детей.
- •52 . Способность и одарённости в дошкольном возрасте.
- •53. Развитие творческой индивидуальности.
- •54. Психологическая структура дошкольной группы. Взаимоотношение детей дошкольного возраста в группе сверстников.
- •56. Развитие эмоциональной сферы дошкольника.
- •57. Развитие произвольности поведения в дошкольном возрасте.
- •58 Генезис форм общения. Средства , мотивы и трудности в общения детей со взрослыми и сверстниками .
53. Развитие творческой индивидуальности.
Как известно, принцип индивидуализации обучения признан одним из основных в педагогике. Но его воплощение в учебно-воспитательный процесс не идет дальше формального упоминания учителем факта наличия у ребенка темперамента, собственных интересов, способностей. Однако, какой именно тип темперамента присущ ребенку, как и насколько развиты его интересы, способности, как пользоваться индивидуально-психологическими данными в учебно-воспитательной работе? На все эти и другие подобные вопросы учитель фактически не может ответить, если не пользуется специальными психологическими методами сам или не получает помощи со стороны психолога. Если речь идет о развитии творческой личности, то следует учесть сложность ее построения, наличие системы общих и специфических качеств, которые, к тому же находятся в постоянном развитии. Поэтому при определении творческой интеллектуальности юной личности и путей ее дальнейшего развития, необходимо использовать комплексную психодиагностику, которая бы занимала, по возможности, все проявления его интеллекта и к которой привержены ученые и критики всего мира. Комплексная психодиагностика предполагает выявление значительно большего количества качеств личностей, чем это свойственно, так называемой, малодиагностике. К тому же, комплексная психодиагностика стимулирует процесс самовоспитания, самопознания, самореализации, она позволяет выявлять индивидуально-психологические предпосылки, или способствуют эффективному развитию творческой личности, или наоборот, тормозит эти процессы.
Большой объем работы, встает перед педагогом и психологом при реализации комплексной психодиагностики, требует разработки новой стратегии, психодиагностического действия, последовательности шагов при комплексном психологическом обследовании качеств творческой личности. Поэтому ученые советуют начинать с психодиагностики индивидуальных, врожденных, психофизиологических качеств, прежде всего, темперамента, а потом переходить к выявлению таких психических новообразований индивида, как черты характера, интересы, интеллектуальные, творческие, креативные качества личности.
Процесс выявления одаренности осуществлялся поэтапно:
I этап. Всестороннее наблюдение за поведением, деятельностью, течением мыслительных процессов у ребенка. II этап. Обнаружение и исследование психического состояния ребенка и интересов, путем собственной оценки. III этап. Определение коэффициента развития интеллекта. IV этап. Определение уровня умственного развития, основанного на исследовании вербальных способностей ребенка. V этап.Определение продуктов творческой деятельности. VI этап. Всесторонний анализ конкретных случаев. Всестороннее наблюдение.
В наше время большинство ученых предпочитают именно метод наблюдения как таковой, позволяющий снять жесткую ограниченность тестирований и получить намного более ценную информацию относительно способностей детей. Именно поэтому, процесс выявления одаренных детей был начат с всестороннего наблюдения за детьми, в основу которого была положена система характеристики поведения, именно, одаренных детей, разработанная американскими учеными. Сведения о жизни ребенка, о которых сообщают родители, также повышают эффективность процесса поиска, так как предоставляют возможность узнать о наличии у него каких-то особых способностей, или интересов, особенностей общения со взрослыми и сверстниками и прочее.