51.Проявление темперамента и его развитие у детей.

Темперамент – под ним понимают индивидуальные свойства, которые зависят от природных способностей человека. Это индивидуальная характеристика человека со стороны динамики психической деятельности. Темперамент это индивидуальная особенность человека, которая проявляется в его возбудимости, эмоциональной впечатлительности, уравновешенности и скорости психической деятельности.

В современной психологии используются такие типы темперамента как: сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик.

У сангвиника наблюдается высокая психическая активность, богатые мимика и выразительные движения, свойственны эмоциональность, впечатлительность. Но все эти эмоциональные переживания сангвиника не глубоки.

Для холерика характерен высокий уровень психической активности, резкие и стремительные движения, сильная импульсивность и яркие эмоциональные переживания. Холерикам очень тяжело контролировать себя в эмоциональных обстоятельствах.

Флегматик характеризуется низкой активностью поведения, для них сложно быстро переключить внимание, они очень медлительны с ровной мимикой и речью, глубокой чувствительностью и настроением. Не правильное воспитание флегматика может привести к вялости и слабости эмоций.

Для меланхолика характерен низкий уровень психической возбудимости, сдержанность моторики и речи, глубина и стойкость чувств хоть и слабо внешне выражены. При неправильном воспитании меланхолика может повыситься болезненность, обидчивость, замкнутость. Тяжелым внутренним переживаниям.

Изменение темперамента с возрастом зависят от созревания организма и его развития, в первую очередь психики и нервной системы. С возрастом темперамент у каждого детского возраста своя активность, эмоциональность и моторика. В младшем школьном возрасте активными чертами являются – это легкость в появлении интереса, недостаточная сосредоточенность. Эмоциональность и моторика в этом возрасте совсем другие, чем в последующих возрастах. С возрастом происходит как увеличение так и ограничение возможностей нервной системы, происходит потеря детских ценных свойств.

Уже с первых лет жизни у каждого ребенка появляются те черты, которые показывают принадлежность, к какому либо типу темперамента. Различия особенно ярко проявляются когда дети начинают говорить.

Если у ребенка быстрая отчетливая речь сопровождается жестами и мимикой это признаки сангвинистического темперамента. Если речь медленнее, спокойная равномерная без выраженных эмоций и жестов это признаки флегматического темперамента. Холерический темперамент указывает на торопливую, порывистую речь взахлеб. А к меланхолическому темпераменту относится речь приторможенная, тихая почти шепот.

О темпераменте человека способна сказать даже его визитная карточка. Чем более спокойный человек, тем более мягкие изображения он использует на своей карточке. И наоборот, чем холеричнее темперамент, тем более яркой и контрастной будет его визитная карточка.

52 . Способность и одарённости в дошкольном возрасте.

Изучение детской одаренности, проблемы ее диагностики и развития традиционно занимают одно из ведущих мест. Интерес к данной проблеме исследователей обусловлен тем, что детский возраст - это период становления способностей и личности, время глубоких интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления - одаренности. Одаренность в период дошкольного детства можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. В современной психологии на основе слова «одаренность» созданы два термина: «одаренные дети» и «детская одаренность». Термином «одаренные дети» обычно обозначается особая группа детей, опережающих сверстников в развитии. Второй термин - «детская одаренность», напротив, не предполагает селекции, а указывает на то, что каждый индивид имеет определенный интеллектуально-творческий потенциал. Таким образом, детская одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения ребенком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими детьми ( Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, А.И. Савенков, В.С. Юркевич). Н.С. Лейтес отмечает, что детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый период дошкольного детства имеет свои предпосылки развития одаренности. Например, младшие дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, для детей старшего дошкольного возраста свойственен высокий уровень любознательности, чрезвычайно яркая фантазия, различные формы проявления художественного творчества и т.п. Высокий относительный вес возрастного фактора в признаках одаренности иногда создает видимость одаренности в виде ускоренного развития определенных психических функций, специализации интересов и т.п. Однако, под влиянием смены возраста, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности у дошкольников, проявляемой ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в дошкольном детстве в одаренного взрослого. В.С. Юркеич отмечала, что своеобразие динамики развития детской одаренности в период дошкольного детства нередко проявляется в виде неравномерности психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии устной речи. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим - как отстающий в психическом развитии. Поэтому деятельность педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения по исследованию, диагностике и развитию детской одаренности должна быть связана с внедрением в практику программ , создающих максимально благоприятные условия для интеллектуально-творческого развития детей, разработке и внедрению нового содержания образования, прогрессивных технологий для реализации их творческих потенциала в исследовательской и поисковой деятельности.