41. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте. Роль орудийных действий в развитии наглядно - действенного мышления.

В этом возрасте происходит разделение линий психического развития мальчиков и девочек. Им присущи разные типы ведущей деятельности. У мальчиков на основе предметной деятельности формируется предметно-орудийная. У девочек на основе речевой деятельности – коммуникативная.

Предметно-орудийная деятельность включает манипуляцию с человеческими предметами, зачатки конструирования, в результате чего у мужчин лучше развито отвлеченное, абстрактное мышление. В раннем возрасте у ребенка формируется предметная деятельность. Взрослый учит ребенка тому, как следует использовать ложку и чашку, как держать в руке карандаш, что нужно делать с игрушками — возить машину, укачивать куклу.

К началу 3-его года жизни предметная деятельность уже сформирована, по крайней мере в отношении тех предметов домашнего обихода, которыми ребенок пользуется. Совершенствуются и сами предметные действия. В раннем возрасте у ребенка начинают складываться сознательно контролируемые произвольные действия. Они проявляются в рисовании, конструировании, в других видах творческой деятельности. Произвольные действия — это целенаправленные действия, у детей раннего возраста они могут быть неустойчивыми. Начав их выполнять с определенной целью, ребенок довольно скоро отвлекается, забывает о ней под влиянием случайных внешних обстоятельств.

На третьем году жизни наблюдаются первые признаки формирования у детей полоролевого поведения через подражание. Ребенок начинает больше подражать взрослому. Осознание личных действий становится предпосылкой нового всплеска самостоятельности и подготавливают следующий переходный период — кризис 3 лет.

Д. Б. Эльконин рассматривал развитие предметного действия в раннем детстве по двум основным направлениям:

1) развитие действия от совместного с взрослым до самостоятельного исполнения;

2) развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления действия.

Наглядно-действенное мышление – это когда ребенок начинает сравнивать свое действие с действиями взрослого человека, он начинает узнавать в своем действии действия взрослого, что способствует отделению ребенка от взрослого.

42. Ранний возраст – сенситивный период развития речи как универсального средства социализации.

Ранний возраст (от 1года до 3 лет). Сензитивность – особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности, восприятия к разным видам обучения.

Возрастная сензитивность – присущее определенному возрастному периоду сочетаниее условий для развития определенных психических свойств и процессов; обусловливает высокой чувствительностью к определенным педагогическим воздействиям.

Развитие речи идет по 2 линиям:

1. продолжает совершенствоваться понимание речи.

2. формируется собственно активная речь ребенка.

Речь возникает и развивается как средство общения со взрослым. В дальнейшем речь станет как средство мышления и овладение своим поведением. На 3 году ребенок усваивает человеческий язык и начинает общаться с помощью речи. Между довербальным периодом и периодом разговорной речи находится этап автономной детской речи (на 2 г.ж.) – пушистое – пффф.

Во 2 половине 2 года в жизни ребенка происходит речевой взрыв, бурное нарастание словаря. Рождение первых настоящих слов ребенка происходит в предметном сотрудничестве со взрослым и проходит через 3 этапа. Каждый этап имеет свой смысловой центр для ребенка. Смысловой центр – предмет – ребенок тянется к предмету, сопровождает свои попытки мимическими и интонационными выразительными движениями. Главным компонентом становится человек. Сначала ребенок переводит взгляд с предмета на взрослого, появляются жесты, лепетное говорение. Центр ситуации – слово. Сосредотачивает внимание на губах, артикуляции.

До 1,5 лет ребенок усваивает от 40 до 100 слов. К концу 2 г.ж. – 300 слов. К концу 3 г.ж. – 1500 слов. Основным содержанием развития в 3-хлетнем возрасте – усвоение грамматической структуры предложения. В словарном запасе встречаются почти все части речи.