- •1. Детство как психологическая проблема.
- •2. Социально – психологические аспекты мира детства.
- •3. Предмет и задачи детской психологии.
- •4. Актуальные проблемы современной детской психологии.
- •5. Связь детской психологии с другими науками.
- •6. Значение детской психологии для профессиональной подготовки педагогов и психологов.
- •7. Наблюдение как метод детской психологии. Виды и техника наблюдения над детьми.
- •8. Особенности организации стандартизированного наблюдения.
- •9. Эксперимент в детской психологии. Условия успешного экспериментирования.
- •10. Специфика использования естественного, лабораторного и формирующего эксперимента в детской психологии.
- •11. Опросные методы в детской психологии. Особенности ведения клинической, проективной, анамнестической беседы.
- •12. Метод изучения продуктов детской деятельности.
- •13. Близнецовый метод исследования факторов, влияющих на вариативность индивидуальных различий.
- •14. Проблема онтогенетического развития в свете идей л.С.Выготского.
- •15. Основные закономерности психического развития ребёнка.
- •16. Движущие силы психического развития ребенка.
- •17. Анализ биологизаторских теорий психического развития.
- •18. Анализ социологизаторских теорий психического развития.
- •19. Социализация ребенка в современном мире.
- •20. Механизмы социализации.
- •21. Наследственность как предпосылка психического развития.
- •22. Роль среды в психическом развитии ребёнка.
- •24. Механизм смены ведущего вида деятельности в дошкольном детстве.
- •25. Общение как фактор психического развития.
- •26. Проблема соотношения обучения и психического развития.
- •27. Л.С.Выготский о развивающем обучении и зоне ближайшего развития.
- •28. Д.Б. Эльконин, л.В. Занков, в.В. Давыдов о развивающем обучении.
- •29. Психическая активность ребёнка как фактор психического развития.
- •30. Развитие Высших Психических Функций.
- •31. Интериоризация психической деятельности. Происхождение внутренней психической деятельности из деятельности внешней.
- •32. Проблема возрастной сензитивности. Обучение и синзетивные периоды развития.
- •33. Общая характеристика возраста. Структура и динамика возраста.
- •34. 35 Кризисные периоды развития. Причины возрастных кризисов. Критерии периодизации психического развития в свете идей л.С.Выгодского.
- •35. Периодизация психического развития л. С. Выготского.
- •36. Периодизация психического развития по д.Б.Эльконину.
- •37. Неравномерность психического развития (отставание, задержка, акселерация).
- •38. Психическое развитии ребенка в младенческом возрасте. Развитие сенсорной и двигательной зоны младенца.
- •39. Новообразования младенческого возраста. Кризис одного года.
- •40. Роль эмоционального общения в психическом развитии младенца. Последствия материнской и общепсихической депривации.
- •41. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте. Роль орудийных действий в развитии наглядно - действенного мышления.
- •42. Ранний возраст – сенситивный период развития речи как универсального средства социализации.
- •43. Итоги раннего детства. Проблема кризиса трех лет. Значение ранних периодов детства для психического развития ребёнка.
- •44. Предпосылки развития личности ребёнка. Первые проявления самосознания.
- •45. Проблема генезиса личности в отечественной психологии.
- •46. Влияние семейной микросреды на особенности личностного поведения дошкольников.
- •48. Развитие я-концепции мотивационно-потребностной сферы и ценности ориентации.
- •49. Полоролевой социализации в дошкольном возрасте.
- •51.Проявление темперамента и его развитие у детей.
- •52 . Способность и одарённости в дошкольном возрасте.
- •53. Развитие творческой индивидуальности.
- •54. Психологическая структура дошкольной группы. Взаимоотношение детей дошкольного возраста в группе сверстников.
- •56. Развитие эмоциональной сферы дошкольника.
- •57. Развитие произвольности поведения в дошкольном возрасте.
- •58 Генезис форм общения. Средства , мотивы и трудности в общения детей со взрослыми и сверстниками .
39. Новообразования младенческого возраста. Кризис одного года.
(2 мес. – 1 г.) Ведущий тип деятельности – непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми. Новообр.: первые слова; произвольные действия с предметами окружающего мира. Речь. До года речь реб. – пассивная. Но именно в это время закладывается основа речевых навыков. Автономная речь формируется около года и служит переходной фазой между пассивной и активной речью. Предм деят. К концу 2-ого мес. ребенок способен зрительно сосредоточиться на предмете. К 3 мес. формир бинокулярное зрение. Комплекс оживления. Перемещение в пространстве. Ползание. Хватание (после полугода – намеренное). Манипулирование предметом. Указательный жест. Произвольность движений и жестов, управляемость. Предм. деят. – это деятельность с предметами согласно их назначению. Постепенно ребенок овладевает человеческими действием. Он осваивает: назначение предмета; способы действий с предметами; технику выполнения действ. Кризис 1г : Новообразования кризиса – автономная речь. Характеризуется освоением речевых действ. Организм младенца регулировала биологическая система, связано с биоритмами. Теперь же она вошла в противоречие с вербальной ситуацией, основанной на самоприказе или приказе со стороны взрослыми. Т. о., ребенок оказывается вообще без системы, позволяющей ему надежно ориентир в окружающем мире. Биологические ритмы сильно деформируют, а речевые не настолько сформированы, чтобы ребенок мог свободно управлять своим поведением. Кризис характеризуется общим регрессом деятельности ребенка, как бы обратным развитием. Эмоционально проявляется в аффективности. Эмоции примитивные. При этом наблюдаются различные нарушения: Нарушение всех биоритмичных процессов (сон – бодр.); нарушение удовлетворения всех витальных потребностей (голод); эмоциональные аномалии (угрюмость, плаксивость, обидчивость). Кризис не относится к числу острых.
40. Роль эмоционального общения в психическом развитии младенца. Последствия материнской и общепсихической депривации.
Ведущее значение в психическом развитии ребенка приобретает удовлетворение новых его потребностей – в общении с людьми, в новых впечатлениях. Важнейшие новообразования в психике младенца формируется в процессе эмоционально-личностного и делового общения со взрослым. Наиважнейшим средством общения в младенчестве является экспрессивные действия (улыбка, вокализация, двигательные реакции).
Реакция улыбки на лицо матери есть показатель того, что социальная ситуация психического развития ребенка уже сложилась. Эту ситуацию Выготский назвал ситуацией «мы». Это ситуация комфорта, и центральный элемент этого комфорта – взрослый человек. Социальная ситуация общей жизни ребенка со взрослым приводит к возникновению нового типа деятельности – эмоционального общения. Такое общение должно носить положительный характер, что создает у ребенка эмоц.-положительный тонус, которе влияет на физич. и психич. здоровье. К 4-5 мес. общение приобретает избирательный характер, малыш начинает отличать своих от чужих. Обострением противоречий между возрастающей потребностью в общении и ограниченностью средств для ее удовлетворения характеризуется конец периода младенчества.
Последствия. Депривация – отсутствие, недостаточность внимания, материнского ухода, эмоциональных связей. Наблюдается при длительном нахождении ребенка вне семьи.
Если ребенок на 1 году жизни получает достаточно внимания, то его общее психическое развитие происходит быстрым темпом. Большинство исследователей отмечают, что отсутствие эмоционального контакта со взрослым (апатия или крик) приводит к задержке развития в двигательном, умственном и даже физическом отношении, страдает предречевое и речевое развитие, познавательные функции, эмоциональное развитие и т.д. Такое отставание получило название госпитализма (после 2 Мир. войны дети без родит-й в дет.домах - обнаруживают невротические формы поведения и чаще оказываются подвержены заболеваниям). Для преодоления госпитализма необходимо обеспечит стабильное личностное общение, нужен интерес взрослогого к личности и развитию ребенка, информирование ребенка о том, что с ним происходит.